《水调歌头 明月几时有》教学设计

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1、《水调歌头明月几时有》探究式教学设计西北大学附属中学文晓琴【设计特点】有创新，重探究。本设计切入点小，角度新，通过对两个标点的使用进行讨论，突出对学生探究能力的培养，让学生在尝试更换表点符号中逐步理解词义、词情、词理。《水调歌头明月几时有》是人教版八年级下册第五单元第二十五课诗词曲五首中的一首。苏轼的这首词，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。加上著名歌星王菲的演唱，使得学生不仅早已背诵，更能演唱，可谓是耳熟能详。那么在学生早已熟知的情况下，如何让学生再学习，而不反感；再学习，有新收获，是引导学生学习

2、必须考虑的问题。在备课的过程中，我发现上下两阕有两个标点符号很有意思，上阕中“不知天上宫阙，今夕是何年”，有疑问而不用问号；下阕中“不应有恨，何事长向别时圆？”一句，自己有感慨而不用叹号，以此作为切入点，让学生进行深入探究，读懂词人的情感、心境与人生感悟。这样既能引起学生兴趣，又能培养学生的探究能力。【教学目标】知识与技能1、了解词这种诗歌体裁的特点。2、理解词人的思想情感。过程与方法1、在比较中了解词的特点。2、通过诵读体会词人对亲人的思念之情。3、通过讨论读懂词中所富有的人生哲理。情感态度价值观学习

3、诗人积极乐观、豁达开朗的人生态度。【教学重难点】梳理词中词人心理变化的过程。体会词中所抒发的情感，理解词中写的人生哲理，理解词人豁达开朗的情怀。【教法】诵读点拨法【学法】诵读探究法【课时安排】一课时【辅助手段】多媒体课件【教学环节】设疑导入，激发兴趣；诵读感悟，领会词情；以自主学习为主研讨研究，明晰词理；拓展延伸，读懂词人。以合作探究为主【教学过程】一、设疑导入，走进词境我们知道唐代以诗最为兴盛，宋代以词最为突出。清人胡仔在《苕溪渔隠丛话》中说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”那么苏轼的这首

4、词魅力究竟何在？今天让我们一起来研读。二、诵读感悟，领会词情1、齐声诵读，说说诗人所抒发的情感。明确：对亲人的怀念之情。2、从词中哪些词语可以读出？明确：①小序中说：“兼怀子由。”子由即苏轼的弟弟。苏轼被贬密州，与弟弟子由不相见已经七年之久。②又适值中秋，难免望月思亲。“月”在古诗词中是个特殊意象，它象征着团圆，因而诗中抒发的是对亲人的思念之情。③最后一句“但愿人长久，千里共婵娟”，意思是虽然远隔千里，也能共享这美好的月光。在这远隔千里的祝愿中，也能体会到诗人对亲人的思念之情。④下阕中的“不应有恨，何事

5、长向别时圆？”月儿啊，为什么偏偏在人不团圆的时候而圆呢?以诗人对月的埋怨，抒发诗人浓浓的思亲之情。⑤“转朱阁，低绮户，照无眠。”通过写月，写月下不眠的人，表达对亲人的思念之情。三、深入探究，读懂词理请大家齐声诵读，然后四人小组讨论问题：1、上阕中“不知天上宫阙，今夕是何年。”为什么用句号而不用问号？提示：请从词意与背景两方面考虑。明确：①就词解词。因为词句重点不在询问月宫是哪一年，而是赞美月色的美好。这样美好的月色，激发了诗人的想象，更激发了诗人的情感，使得诗人不由得想，到底是哪年呢？为什么月色这样的美

6、好，可谓是月色撩人，诗人有了飞升如月的向往；可是又不忍弃绝人间，以一句“何似在人间”作结，写了自己内心的矛盾，更写出了自己对人间的留恋，为何留恋人间而不说，这为下阕写望月怀人，做好铺垫。所以说上阕抒发诗人无限惆怅之情。②背景解词。这首词是苏轼任密州太守时所做。因而表面上是赞月色的美好，也有当今朝廷不知怎样的含义，因此中间几句也指自己政治上的遭遇，想回到朝廷，又怕党争激烈，难以容身，因此还是不回的好。“人间”即指做地方官员，表现他积极乐观的情绪。可以说词句用意不是在问，而是为写心情张本，因此不用问号而用句

7、号。2、下阕中“不应有恨，何事长向别时圆？”问号可否改为叹号？明确：重在探究，回答可以和不可以都对。示例：可以。因为这词的下阕重在抒发思亲之情。这句诗表面上埋怨月亮，在人们不团聚的时候而圆，实则是写亲人不能团聚的惆怅，抒发对亲人无限的思念之情。因此可以改为叹号，情感表达更加鲜明直接。不可以。这正体现诗人手法的高妙。诗人不直接说自己思念亲人，而是通过对明月的责问来表现，情感表达含蓄而深厚，起到烘托渲染的作用。在整个抒情的过程中诗人的心理有怎样的变化？明确：苦闷——矛盾——豁达——祝愿。如何理解“人有悲欢离

8、合，月有阴晴圆缺，此时古难全”这句话？这富有哲理的话，是作者对人生、对生活痛苦而深切地思考，不只表现了诗人豁达的情怀，更给人以人生的启示。这也许是胡仔评说“余词尽废”的理由，没有仅仅停留在抒情思亲上，更有对生活的感悟，比起其他的诗人就更高一层。四、拓展延伸，读懂词人苏轼的词以他的文采博得无数人青睐，但是更以他的豁达豪迈的精神感染鼓舞这在生活中失意的人们。请读苏轼的《定风波》，说说词中所抒发的情感。三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，