培养学生阅读素养，促进自身专业成长

《培养学生阅读素养，促进自身专业成长》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

培养学生阅读素养，促进自身专业成长------经验交流纳雍县第一小学：曾丽荣在座的各位兄弟姐妹，大家好！在语文教学中你们都算是我的大哥大姐们，我在这里谈不上叫讲座，希望我整理的有关阅读教学的想法和大家一起交流一下，请大家帮我提出更多的建议和意见，让我在以后的阅读教学中有更大的进步。当今社会，手机成了我们生活中的必需品，在我们身边，火车上、公交车里，家庭中，聚会上，大家忙着刷微博、刷微信、看八卦、浏览论坛，看搞笑段子等等。因为无法理性的筛选，接受了太多的垃圾新闻和消息，阅读了太多的不良和过激的图片，就是因为信息爆炸，我们养成了一种叫做“浅阅读”的快餐式阅读方式和习惯。学生也会在这样一种大环境里养成不爱读书的习惯，这种行为不利于良好阅读素养的形成。在这里借用两位名人名言，一位是国家教育总督学柳斌说过：（出示幻灯片）“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生;一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭;一个不重视阅读的学校，是一个乏味的应试的学校;一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”另一位是教育家 苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”任何一种行为只要不断地重复，就会成为一种习惯。同样道理，任何一种思想只要不断地重复，也会成为一种习惯，进而影响潜意识，在不知不觉中改变你的行为。那么，怎样运用教育引导的力量来养成经常性阅读的习惯？行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。要让学生养成勤于阅读的好习惯，必须有学校、教师创设好条件，让学生从事循环阅读的行动。今天我将从六个方面来谈谈我对阅读教学的一些浅显的理解和交流。（出示幻灯片）一、把读书融入学生的生活孩子们的阅读素养如何，不仅仅是他自身努力的结果，还受到很多其他因素的影响。在学校、家庭、社会营造良好的阅读氛围，营造书香校园、书香家庭，其中家庭是学生阅读素养形成的土壤。只有在学校，家庭，甚至社会中营造一种浓厚的阅读氛围，才能真正让学生沉浸在阅读里。1、家庭阅读氛围的创设家庭是孩子成长的第一所“学校“，家庭教育是孩子启蒙的教育。阅读素养的形成离不开家庭的教育氛围的创设。要让学生从小养成阅读素养，家长的示范很重要。我们不光在学校了培养孩子阅读习惯，我们还要发动家长和我们一起培养孩子的阅读习惯，这样自然起到事半功倍的效果。在我的班级里，我是借助每次的家长会，一年级还没有学完拼音时孩子还未能独立阅读的时候，请家长们配合，讲些故事给孩子听。或是给孩子看图画多字少的绘本，开始会看书以后，家长和孩子一起看书。 家长会上我特意介绍每个年级阅读所要达到的要求（新课程标准中的阅读要求），低年级“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”所以低年级着重培养学生阅读兴趣，能利用工具书读书，通过阅读童话，寓言，故事等比较趣味性的书获得阅读的体验和乐趣。中年级“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”并且给家长朋友们列出各个学段推荐阅读的书目。要求家长们购买适合不同年级阅读的书籍。在家里尽量为孩子布置独立的书房，让孩子有个舒适的阅读环境。这样，有想要特别培养孩子阅读能力的家长朋友们有路可寻，有方法可用。我的班级里龙新成、罗宇阳、张静怡、李凌阳等这些孩子，由于平时阅读面都很广，理解能力很强，逻辑思维很强，所以数学成绩也很好。小学阶段所开设的各个科目他们都是顶呱呱的。也应验了教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”国际阅读素养进展研究会的研究结果表明，家庭拥有的书籍越多，孩子的阅读表现就越好。另外，父母应该鼓励孩子与自己讨论交流有关文化和社会的问题，这样也可以帮助孩子提高其自身的阅读素养。2、书香校园书香班级的创设 学校是学生阅读素养形成的主阵地。营造书香校园，创设阅读氛围是学校校园文化建设的主要内容。在我们学校，6年前，最先在教室里装上书架的是李向阳老师的班级，当她的班级装上图书架时，我们大家都特别眼羡，想着我自己的班级究竟什么时候才能有这样的书架，第二年，在校长的重视下就每个教室里都装上了书架，从图书室借来的书籍就可以放到书架上，不至于每个孩子就只能阅读到手里的那一两本书了，他们的阅读面更为广阔了。班级里有了更好的阅读氛围，很多时候孩子们会针对他们共同阅读过的一本书而交流自己的想法。有的学校还设立了室外书吧，图书角，读报走廊等一系列设施设备让学生感受全方位的阅读体验，无论校园何时何地，都为学生提供阅读的方便。孩子们在这样充满书香的班级，校园里，自然也是受到了书香的熏陶，因此而爱上了阅读。二、教给学生读书的方法，培养自主阅读的能力。在阅读中提高学生的语文素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实的打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。例如：第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，圈画生字，标记疑问处，阅读的目的要求明确了，学生便在读的过程中仔细认字，积极思考。第二层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或老 师抛出问题，让学生带着问题采用多种读书方式，如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书，自主的思考。讨论问题时，在关键地方我们要注意点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自读、自悟、自明”的能力，也体现教师的主导性和学生的主体性。第三个层次的读是要求学生寄情于读，这时教师要引导学生运用恰当的阅读方法、策略进行阅读，如《草原》、《月光曲》等，可用“一边阅读一边想象”的方法，想象你现在就站在大草原上，看到了什么，想到了什么，留给学生想象的空间。假如你现在同盲姑娘两兄妹一起听贝多芬弹奏这首曲子，你想到了哪些画面等。我在教学《狼牙山五壮士》时，用的是“读时按自己的想象加动作”的方法，学生都喜欢这样的阅读，读得有滋有味，配以动作表演时，也有板有眼。因此，学生在愉悦的阅读中，获得初步的情感体验，从而快快乐乐的学语文。第四层次的读，是指导个性化的阅读。这个环节，教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读，读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，个性也就发展了。三、诱发学生的求知欲，启发学生积极思维兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。诱发学生的求知欲提问，应该是建立在老师对教材的深入钻研的基础上。提问不仅仅是要有启发性，而且还应该有助于实现教学过程中的一些具体目标，要紧扣课文的内容和中心去设疑问难，以启发学生的思维。 我在教《窃读记》一课时，很多学生对“我很快乐，也很惧怕——这中窃读的滋味”这句话不是很理解，只是满足于知道这个结果，而不去探究产生这个结果的原因。针对这个问题，我提问：窃读，作者快乐什么？而又惧怕什么？再让学生认真的读课文，找出答案。从课文中使学生知道了，原来当时作者家穷，她渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻又害怕店员或老板发现受到训斥和驱赶。这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起所形成的一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。学生对窃读就有了更全面，更深刻的理解了。为启发学生的积极思维，我不仅提出问题让学生思考，还鼓励引导学生自己提出问题，探索解决问题。学生提出了问题，一般的都由学生自己讨论解答，对于那些较难的，我就结合讲解引导学生去理解，去解答。例如，我在教学《圆明园的毁灭》一课时，首先我让学生质疑，有什么问题可以提，其中有一个学生问：老师，《圆明园的毁灭》题目是“毁灭”，可是，咋写那么多的辉煌啊？我一听很高兴，这孩子动脑子了，也提到了本篇课文的重点，我马上表扬了孩子一番。对于这个问题，我告诉孩子们，现在我先不回答你们，等课文上完了，我们看能否找到答案。于是，孩子们带着这个问题，特别认真的去读书，尤其是写圆明园辉煌的那一段：圆明园有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁……我让孩子们反复地认真地读，读后我问：该用什么样的语气读这一段？你们读后有什么感受？孩子们都高兴地回答：自豪、骄傲、高兴等用这样的语气读。当讲到英法联军进入圆明园枪东西时,我问:这些侵略者们是怎样枪夺圆明园的珠宝的呢?由于课前我让学生 查找了一些有关这方面的资料，我就让孩子读一读当时的情况:他们有的把金银珠宝往口袋里装，有的挂在脖子里，有的身上腰上缠的也是……当又读到侵略者把不能带走的就任意破坏：他们把带不走的景泰蓝瓷瓶打碎，把红木家具用斧头砍……最后为了消灭他们的罪证，又一把火把圆明园烧掉……孩子们听着听着就愤怒了,有的孩子气的咬着牙,有的摩拳擦掌……我看时候已到,又让两组对读:一组读辉煌的一段,一组读圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂,也没有了玲珑剔透的亭台楼阁……孩子们的读,你能明显的听出来读辉煌的一组撤高气扬,读没有的那一组语气低沉难受……我问第二组为什么有这样的感受,他们说:这么好的建筑被毁掉了,多可惜呀,侵略者太可恨了,太令人痛心了,他们欺人太甚了……现在可以回答你们提的问题了吧:题目是“毁灭”，可是，咋写这么多的辉煌啊？谁能回答呀?他们纷纷说:这么美的东西被毁掉了,多可惜呀,真是一个悲剧,我们更恨侵略者了,同时也告诉我们勿望国耻,落后就要爱挨打等。紧接着我又追问:圆明园的大火早已灭了,可是我们思考的脚步不能停止，有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城?圆明园烧掉的究竟是什么?毁灭的究竟是什么?永远也灭不了的又是什么?给孩子们留下了这么多的为什么,让他们去思考吧.也给他们留下了思维的空间。通过老师提出问题，和学生自己质疑、解疑，可以促进学生积极思维。教师如果能在学生解决问题过程中，引导他们在自己力所能及的情况下得出结论，自己概括出来，就更能促进学生学习积极性的不断高涨，而且克服困难越多，学习效果也就越好，思维的积极性就越高。 四、拓宽学生阅读的范围，提高学生的文化积淀。培养学生们读文学作品时，不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律，更要紧的是培养起人类几千年代代相传的美好心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，然而这决不是靠课文分析所能替代的。因此，新课标对学生的课外阅读做了定时定量的要求。我们在指导学生开展课外阅读时根据学生的实际情况，做出相应的要求。我们从课文涉及的作品出发，结合当代文坛优秀文学作品评选情况，从以下几方面向学生推荐书目：一是把语文课本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作为重点推荐对象，让学生读与课文有关的作品，加深对课文的理解。二是结合时代特点，从当代文坛评选出的优秀作品中推荐，这样可以接近生活。如茅盾文学奖、鲁迅文学奖、诺贝尔文学奖获奖作品以及每年一度的高考优秀作品。把这两方面选出来的作品编成书目印发给学生，学生读起书来就不会盲目被动了。第三，我们还向学生推荐借阅一些报刊杂志，容量适中，内容丰富，又与教材保持同步，我们常常安排学生在阅览课上或业余时间选读，让他们通过阅读、思考、观察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去恶从善、辨伪识真。从而一个人的品质、素质、内涵都得到提升。五、培养学生学会积累 指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累。语文学习的基本途径是积累与训练。常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。我平时给孩子们规定每个学生准备一个积累本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用，这是必不可少的。在学习中，要频繁给学生讲积累的好处，告诉他们“好脑瓜比不上烂笔头”。有了积累本，就向有了个词汇小仓库，写起文章来再也不愁没词了。在积词中，有些学生可能辨别不出那些是该积的好词，我们就应该选读几篇短文，告诉他们那些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。在上课回答问题或平时交谈中，一旦发现学生运用了课外书或积累本上的新词，应立即予以表扬鼓励。学生在作文时运用了所积的好词语我们就加上红圈圈，并在班上朗读。要求学生不但要写得出，写得快，还要写得通，写得美。六、教师自身阅读素养的形成，促进专业成长。《新教育》之中，朱永新老师认为，没有教师的发展，永远不会有学生的成长；没有教师的幸福，永远不会有学生的快乐。教育的成败得失的关键在于教师的专业素养。我们每天面对着学生，日复一日，年复一年地教学，为了完成学校的任务和评职称，写教案、写教学反思、拟写教学计划、总结等诸多材料，一边叫苦一边“奋笔疾书”。每天必须做的备课、上课、批改作业、课外辅导、甚至还要做学校里安排的大量与教学无关的许多材料……占据了大部分的时间，应接不暇。真正静下来充实自己的知识、提升专业素养的时间真是少之又少。    但是这个假期我读了周丽老师送给我的那本中国小语届的青年名师何捷老师著作的《游戏作文风暴》一书时，我突然想起了，为什么我们学校优秀的周丽老师，蒙佳老师，蒙雪老师，郭艳老师，他们的课堂总是那么得心应手、游刃有余，不管学生出现什么突发事件，他们都能巧妙引导，让课堂充满闪光点，博得喝彩。我又反思了自己的课堂，虽然做了精心准备，但在课堂上却往往显得语言贫乏，有时会被学生的突发状况而搞得手忙脚乱，有时不能处理就把学生的状况放在一边、置之不理。是的，优秀教师是平时知识的点点积累，在日常工作中提练、借鉴其他们的先进经验，俗话说“书到用时方恨少”，教学效果当然有差距。读书不是为了应付明天的课堂，而应当是出自内心的需要和对知识的渴求。一个理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的老师；应该是一个追求卓越，富有创新精神的教师；更应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师。教师的专业化成长，不是使我们成为教育理论专家，而是使我们以现代教育理论为指导，以教育教学中的现实问题为起点，通过不断学习, 逐步提高自身从教素质，最终达到改善自己教育教学行为，追求教育教学高质量的目的。也因此使自己成为在某一个方面拥有话语权的教育行家。让阅读成为我们的生活必需；让书籍成为我们的精神伴侣。无论是古代的还是现代的，无论是中国的还是外国的，无论是科技的还是人文的……一切凝聚着人类文化精神的读物都应该进入我们的视野，这样语文教师才能底气十足地走向学生，走向语文课堂。才能带领学生在语文的大海里自由遨游，从平庸走向杰出。让我们做一名学习型、研究型教师，一面树立“终身学习”的观念，博览群书，不断扩充自己的知识；一面主动加强自身的科研素质，在实践中不断地探究，做教学实践中的“有心人”:这样，教学时才能得心应手、左右逢源，教学才能充满活力，新教育的实践才能落到实处，自身也才能不被时代淘汰。