小学数学教学中追问的误区及对策

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1、小学数学教学中追问的误区及对策浙江桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学/沈坤华[摘要]：教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，从源头上纠正学生的错误。反观目前的小学数学教学，追问存在着较大的误区，主要表现在：一问到底，若无旁人；草率应对，随意追问；内容平平，缺乏价值。走出数学教学中追问误区的对策是：借题发挥，顾及全体；精心设计，切中要害；关注思维，提升价值。[关键词]：追问；误区；发挥；设计；思维一、小学数学教学中追问的误区所谓追问，就是在学生基本回答教师提出的问题后，教师有针对性地二度提问，再次激活学生思维，促进他们深入探

2、究数学问题。追问是联系教师、学生与教材的纽带，是信息输出与反馈的桥梁，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的手段。教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，从源头上纠正学生的错误。反观目前的小学数学教学，追问存在着较大的误区，主要表现在以下三方面。1.一问到底，若无旁人。教师“一问到底”代替了以往的“一讲到底”，往往是只顾回答问题的一个学生，而若无旁人。忽略了绝大多数学生的感受，剥夺了他们思考的权利，被追问的学生也十分尴尬。后果是教师的追问代替了学生的主动学习，教师的思维代替了学生的

3、独立思考，教师的结论代替了学生的积极探究。追问不是毫无感情地质问一位学生，它应以促进学生发展、呵护学生自尊为前提；它应集中反应教师的教学智慧，引导全体学生进行有意义的思维活动。2.草率应对，随意追问。教师追问随意性大，想到什么问什么，没有针对性，学生不知如何应对才是。而当随意的追问提出来之后，面对冷场，教师也无法应对，只得草率地挑选别的问题去替代，原来的问题不了了之，结果是恶性循环，越问越糟糕。追问是前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。3.内容平

4、平，缺乏价值。课堂教学中随时随地会产生问题，而面对形形色色的问题，教师分不清轻重缓急，眉毛胡子一把抓，往往抓住一些没有价值的问题较劲，被学生牵着走，这样势必失去了追问的价值。追问对培养学生的思维品质有重要意义，它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。4二、走出数学教学中追问误区的对策追问，把学生静态的思维动态化，关键还是一个“问”字，为什么问，什么时候问，如何问，达到什么目标等等，这些需要教师事先认真思考。追问有两种目的，一是最基本的目的，为了获得更多的信息；二是查明真伪，在教学中，有很多学生

5、似懂非懂，更有很多学生是不懂的，这时教师就要充分发挥引导者、组织者的作用，利用追问把那些似懂非懂的学生完全问明白，同时让那些不懂的学生也踏上节奏弄明白。（一）借题发挥，顾及全体追问属于课堂教学中对话策略的组成部分，在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，借题发挥，顾及全体，对学生思维行为作即时的疏导、点拨。1.善于启发，促进思考教师问题提出了，学生回答不上来，这是教学中常见的现象。怎么办？这时，追问中要带有启发性，可以降低难度，将前面的问题分解成相对容易的几个小问题，或者引导学生换一种角度去思考问题。这样才能促

6、进思考。例如，学习“平行四边形的面积”公式，有的学生自主推导公式的过程中，把平行四边形沿着高割补拼成长方形得到了计算公式。当问及为什么“沿着高割补”时，许多学生讲不到点子上，教师就降低难度，启发学生思考，沿着高剪下一个三角形（或者梯形），才能拼成长方形的道理。如果不是沿着高剪，就无法拼成长方形。通过实践操作，学生的理解更深入了。2.善于引导，人人参与针对回答不正确的学生，特别是对由于理解不深造成的失误，教师既不应给予草率评价，也不应忙着指出其错误，而应采取提供线索、放大错误等方式进行追问，以便让学生自己纠正失误，同时利用机会，引导大家

7、来帮助改正错误，这样做的意义比教师向当事人一对一追问得到正确答案好得多。例如，“学习三角形的面积”时，学生回答问题：“因为平行四边形的面积是‘底×高’，三角形的面积也是‘底×高’。”教师不急于表态，以这个问题为切入口，示意大家思考，进行探索，学生热情高涨，通过剪平行四边形，两个完全相同的三角形拼等等方法，推导出计算公式。（二）精心设计，切中要害追问要避免课堂满堂问、随意问现象的出现，只有精心设计追问，切中问题要害才能提高课堂教学效益，保障教学目标的顺利达成。1.把握时机，及时追问4当学生解答题目出现错误时，当学生出现认知困难时，当学生

8、学习兴趣不浓时，教师要及时地洞察，把握时机以巧妙的追问探寻学生的真实思维状态，及时调整教学预设，灵活地进行教学。对于学生中有价值的发现，教师要明察秋毫，把握机遇。例如，在解决“中国在第26届----30届奥运会上获得金牌