新课改中数学教学存在的误区及对策

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1、新课改中数学教学存在的误区及对策何婷西华师范大学数学与信息学院【摘要】随着教育改革的深入，我们发现在新课改中，数学教学存在不少误区，分析并总结这些误区，对于明确课改目标，贯彻数学教学课改理念有着极其重要的现实意义。因此，笔者在教学实践中，通过自己的观察，做了粗浅的总结，并提出了自己的见解。【关键词】新课改数学教学误区对策【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)11-0127-02随着教育改革的不断深入，我国教育事业既面临着挑战，也迎来了机遇。2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，提出基础教育课程改革的

2、具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基木技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程改革的这一目标强调基础教育不仅仅是要“传道、授业、解惑”,而且要培养学牛正确的价值观，全面推进素质教育。数学教育作为基础教育的重要组成部分，在发展和完善人的教育中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要作用。因此，教育部相继制定了义务教育和普通高中教育的数学教学《课标》，各地也根据《课标》的要求，进行数学教学改革。进行数学教学改革，首要的问题是改变教育理念的问题,然而，作为

3、数学教师的教育工作者，在依据新课标理念进行教学改革的过程中，片面地理解了新课标教改的理念，走入了数学教育的误区。从形式上看，他们在教学中确实贯彻了新课改的理念，成了新课改中的教坛新秀，但实际上他们的教学效果不佳，究其原因，是他们误解了新课改的理念，在教学方法及教学评价上出了问题。-新课改中数学教学存在的误区1.对数学教学中发挥学生主体性存在的误区在新课标理念的指导下，数学教学课堂上应充分发挥学生的主体性作用O然而，在实际的数学课堂教学实践中，很多教育工作者却忽视了教师的主导作用，片面地强调学生的主体作用。在数学课堂教学中，发挥学生的主体是针对应试教育时代学生

4、被动地接受数学知识提出来的一一在应试教时期，为了学生能考个好成绩，数学课堂吋间基本上是被数学老师占用的，数学老师成了课堂的主体，而学生仅仅是接受数学知识的一部机器。新课程改革的要求是培养学生能够运用数学知识解决实际生活问题的能力，这就需要在数学教学实践中转变老师和学生的角色，建立互助合作学习型课堂，发挥学生的主体作用。互助合作学习型课堂要求在数学教学课堂中，教师由教育的管理者转变为教育的引导者，由知识的传授者转变为激发学生思考的促进剂，使学生的思维在整个课堂教学中被充分地调动起来，建立起合作型学习小组，互相讨论，激发兴趣，发挥主动性。然而，不少数学老师把这种

5、互助合作型学习方式中发挥学生主体性作用的教学方法理解为课堂上老师提出问题，学生互相讨论和冋答问题。例如，一节八年级的数学公开课中，在45分钟的吋间内，任课老师就提出了预先设计好的20多个问题和几次组织小组讨论，而在这节公开课中学生忙于“讨论”、疲于应付老师的提问，完全违背了发挥学生积极思考的要求，并没有实现这堂课应有的价值。在数学课堂教学实践中，发挥学生主体性，并不是要求由应试教育体制下的“满堂灌”改为“问一一答”式的灌输方式。“问一一答”式灌输方式其实质仍然是教师为主体、学生被动地接受知识的教育方式，而不是发挥学生主体地位的互助合作型课堂教育的方式，我们应

6、该走出数学教学的这一误区。1.对数学教学中情境教学存在的误区在数学教学实践中，通过创造有效的教学情境，能激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习数学的积极性。创造数学情境教学要掌握的特点是“入口浅，寓意深”，使学生能够在丰富的、现实的、与他们的生活息息相关的情境中感悟到数学问题的产生、发展及终极目的。创造情境教学，能够为学生创造探索数学问题的平台，引发对生活中数学问题的思考，突破原来的认知结构，达到对新的数学问题的感悟、理解和生成。但在数学教学实践中，要掌握对情境设置的方法，避免走入情境设置的误区。情境设置的误区具体表现形式为：（1）情境设置脱离了学生的生活实际

7、和现实的认知水平。例如：在一节小学数学的公开课中，老师给学生讲解“什么是三角形”的时候，就设置了这样一个情境：某登山运动员要登一座高山，已知山高，运动员实际行程，为什么行程比山的高度多。这一情境设置显然脱离了学生的实际生活和认知水平。（2）情境设置过于功利化。这样的情境设置虽然能够接近学生的生活实际，满足“入口浅”的要求，但达不到“寓意深”的目的。（3）情境设置过于形式化、吋髦化。一些教育工作者，在数学课堂教学上，总喜欢设置一些情境，而这些情境被设置的华而不实，一堂课下来,师生都不知道自己在什么情境中，搞得一头雾水。1.对上好数学公开课存在的误区像春晚这样的

8、大型节目或国庆阅兵这样的大型活动需要彩排，目的是使节