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1、低年级激趣识字的途径孙琴小学低年级语文教学,是以识字为重点.要让学生喜欢学习汉字,有主动应采用多种途径,让学生“乐”学.识字的愿望,这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生识字的乐趣.爱因斯坦说过：“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师.”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标.低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要.低年级激趣识字的途径孙琴小学低年级语文教学,是以识字为重点.要让学生喜欢学习汉
2、字,有主动应采用多种途径,让学生“乐”学.识字的愿望,这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生识字的乐趣.爱因斯坦说过：“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师.”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标.低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要.一、采用多种途径,让学生“乐”学.1、创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言,因此创设一种民主平等和谐的师
3、生关系是至关重要的.只有亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识.实践证明,在这种氛围下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的效果.2、采用直观的教具,现代化的教学手段低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象.遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,如字卡、词卡的运用,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体.艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思.实践证明,采用直观的教学方式,能使生
4、字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻.3、多表扬鼓励低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现.特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”,“要准备一百顶高帽给学生戴,要真心实意地给他们戴”.因此,我们在教学中,应以表扬为主,我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“你真能干!”“你真了不起!”“有进步了,老师真为你高兴!”……有时,学生说得好,我还会和学生一起鼓掌,于是学生学习的兴趣就更浓了.其次,要让学生“会”学,必须运用多样的识字方法.二、运用各种方法,
5、让学生“会”学.学生的兴趣有了,还得把生字正确识记下来,那么该如何指导学生正确识记字词呢?1、请教法传统教学往往采取教师教,学生学的方式,识字教学也同样如此：教师先出示某个字,直接告诉学生这个字哪边容易出错,应该注意些什么.这样,学生就处于被动接受的状态,即使当时记住了,也很容易遗忘,因为他并没有经过主观的努力.只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻.“授之以鱼,只供他餐；授之以渔,终生受益”.因此,我在教学中,逐步教给学生正确的学法,先扶后放,尝试让学生自己做小老师,让他们自己想,自己说.一个个“小老师”都能独立发现问题,并提醒其他同
6、学注意生字的写法,其涉及的方面有很多,诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误,形近字和同音字相混淆所产生的错误等.“小老师”们的兴趣很高,“学生”们的兴致也很高,课堂上常常小手林立2、形象记忆法识记生字的过程很枯燥,如果采用比较形象的描述,直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了.前不久我看过一篇文章,作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后,很多学生会多加一点,并且屡教不改,于是有一天,那位先生带来一张白纸,用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下,纸上马上出现了一片污迹.先生说：“现在这张纸已有了‘污点’,是废纸一张,没用了.
7、”随手一团,扔进了废纸篓.从那以后,学生没犯过此类错误,并且也给作者留下了终生难忘的印象,这就是一个比较突出的例子.3、看图认字法在新编小学语文第一册教材中,把识字和认识客观事物结合起来,大量运用各种插图,如看图拼音识字,看图学词学句,看图填空组词等.图画是客观事物在纸上的具体反映,它同文字一样也是一种表现形式,而且能比文字更形象地直接作用于儿童的感官,符合一年级小学生思维的特点4、复习巩固法学生的禀赋各不相同,一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了,而有的则需反复地练习以加深记忆.不过当时学得再好,时间一长,如果不去再
8、现的话,也会逐渐遗忘.德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘的进行过程是先快后慢的,所以组织学生适时复习便显得至关重要.复习最基本的方法是读、抄、默,在熟读的基础上做到正确地抄
