立足语文课堂

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1、立足语文课堂着眼生命成长常州市博爱小学袁明洁语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园，具有丰富的人文内涵，语文教材中每篇精选的课文内容都是对学生进行生命教育的最佳蓝本。笔者认为要在语文环境中有效实施生命教育-----应该搭建语文舞台，立足课堂。1、在赏读美文中树立正确的生命观。语文教材里有许多文质兼美的课文，可以借此对学生进行审美教育，审美教育的过程就是生命教育的过程。例如许多描写自然风光的文章，如《美丽的小兴安岭》、《五彩池》、《观潮》、《桂林山水》等文章，让人感受到自然的美丽与壮观，让人不由自主产生一

2、种热爱之情，有了爱就无意中懂得生命的可贵；一些是写人的文章《我也是普通一兵》、《我的伯父鲁迅先生》、《西门豹》、《地震中的父与子》等让人深切体会到人与人之间的亲情以及关心和爱护。甚至是一些写小动物的文章也能让人体会到爱的伟大，如屠格涅夫的《麻雀》，老麻雀奋不顾身拯救小麻雀的情景，让人感受到了母爱的伟大、生命的可贵。引导学生反复阅读与感悟这些美文名篇，使学生沉浸在美好的氛围里，感受到生命的跳动，感受到生命价值的升华。让他们拥有一份美丽的心灵体验，都能成为创造幸福生活的人，这正是生命教育的目的。笔者教学《狼牙山

3、五壮士》一文，师生研讨五壮士壮烈跳崖一段时，有学生站起来报告：“老师，小军说，五壮士敢跳崖，他敢跳楼！真的，不信你问他。”一石激起千层浪，同学们不禁议论纷纷，好端端的学习氛围就被这么破坏了。我心里火冒三丈，刚要发话“整顿”，可转念一想，这不就是进行生命意义教育的大好时机吗？于是，我组织大家进行讨论：五壮士为什么壮烈跳崖，他们跳崖的意义是什么？小军敢于跳楼，跳楼的后果会怎么样？经过同学们的激烈讨论，大家认为：五壮士为了掩护人民群众，不顾自己的安危，把日寇引上了狼牙山顶峰，他们壮烈跳崖的行动体现了革命的大无畏精

4、神，体现了中国人民宁死不屈的民族气节，可歌可泣；小军如果跳楼，只能给他本人带来伤残甚至死亡，给亲人带来悲伤，给社会带来负面影响，他的这种想法是愚蠢的、无聊的。珍惜生命，用自己有限的生命为社会作出最大的贡献，这就是正确的生命观。在阅读教学中应充分发掘以人为本重视生命的作品，凸现生命的意义，进行生命意识灌输，增强学生生命意识。2、在品味语言文字中感悟生命的意义。淡化分析教材，教师要引导学生将课文中关键性词句的理解与实践相结合，帮助学生提高对语言文字的整体感悟能力，培养良好的思想品德。同时，教师要能对文4本教材做

5、适当的发展，让学生通过表达心声，升华情感，感悟生命的真实意义。笔者在执教《普罗米修斯盗火》一课中，引导学生注意人物的个性描写，抓住关键词句，引领他们走进普罗米修斯的内心世界，感受普罗米修斯的情感领域和精神内涵。在细读文本的基础上让学生讨论：你觉得普罗米修斯是个什么样的神？学生马上说道：“他是个勇敢坚强的神！”于是，就让学生从文中去找到有关词句：“沉重的铁链”“悬崖绝壁”“烈日暴雨的折磨”“凶恶的鹫鹰”“每天去啄食普罗米修斯的肝脏”等，这些词语描绘的壮美画面，深深地震撼着学生的心灵。这时，利用多媒体画面激情引

6、导，当学生完全沉浸在课文的情境中和普罗米修斯进行心灵的对话时，趁势追问：你们了解普罗米修斯当时的内心吗？此时，学生感悟颇深：“面对烈日暴雨的折磨，他不屈服；面对鹫鹰的啄食，他不后悔。”“高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注，但沉重的铁链只能锁住他的躯体，却怎能锁住那坦荡无私的心呢！”“他给予人类的不仅仅是物质的火种，更是生生不息的精神火种！”……情与景的交融，心与心的碰撞，使普罗米修斯那勇敢坚强的高大形象深深地植入学生的脑海，生生不息的精神火种也升华且沉淀在学生的心田。3、在情境争论中领悟生命的真谛。创设

7、争论的情境，让学生在两难情况下的取舍问题，常常能引起学生对于人生价值观的思考。笔者教学《印度洋上生死夜》一文：夜晚，印度洋上，年轻的法国船长皮埃尔面临着痛苦的抉择：是迅速返回港口救治意外受伤昏迷的妻子？还是停留在原处，向即将到来的游船报告海啸险情？作为唯一可能挽救妻子生命的人，也是唯一知晓这场海啸即将到来的人，皮埃尔选择了对公众的生命负责。当妻子的躯体终于冰凉，皮埃尔在亡妻的耳边轻轻地说：“亲爱的，原谅我……”教师就这句话提出了一个问题：皮埃尔做错了吗？引起了学生激烈的争论：“皮埃尔没有错。游船上有数百人，

8、数百人的生命当然大于他的妻子一个人的生命。”“可生命对于每个人来说都是最重要的，不能以数字的大小来衡量！作为丈夫，皮埃尔应该首先保全自己亲人的生命，他这样做确实对不起自己的妻子！”“作为一名船长，他的职责是保全船上的人们的生命，这是第一位的。”“可这不是在他工作的船上，是在他与妻子度假的游艇上，所以皮埃尔此时的身份不是船长，而是丈夫，救助妻子是第一位的！”4“皮埃尔留在海啸即将到来的海面上，放弃了对妻子的救治，同