小结尝试活动中自主学习能力培养

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1、小结-尝试活动中自主学习能力培养　　小结：尝试活动中自主学习能力的培养　　以新的知识观来诠释教育内容是《幼儿园教育课程指南》的重大突破，它并没有开列　　出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能的菜单，而是通过对教师提出“　　激发孩子学习的需要、兴趣”的要求，将教育内容与教育环境、教师与儿童的活动、　　儿童的发展融合在一起，新的知识观强调学习主体的自主学习。同样，我们的尝试活　　动也是如此，在本学期的实践中，我更加体会到：要实现幼儿自主学习就必须激发幼　　儿积极的学习情感。　　心理学研究表明，人的非认知因素如动机、兴趣、情感

2、、意志等对认知的发展起着一　　定的促进或制约作用。前苏联现代教学论专家在谈到情感对学习的作用时说：“任何　　途径都要作用于幼儿的情感，要使幼儿的学习态度染上情感的色彩，要引起幼儿的感　　受。虽然不考虑幼儿的情感因素也能使幼儿学到知识和技能，但不能引起幼儿的兴趣　　，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”可见，“情知交融”是教学活动的　　重要特征。在本学期的尝试教学实践中，我对幼儿学习情感的重要性有了更深一层的　　认识：　　（一）教学内容的设计、教学素材的选择应有利于激发幼儿的情感　　教学内容的设计应考虑知识、探究能力与情感态

3、度的综合培养，应尽可能从幼儿的生　　活实际人手，挖掘幼儿的生活经历和体验，让幼儿在熟悉的情境中发现问题、解决问　　题，通过促使幼儿探究问题激发其学习的兴趣，使幼儿感受到学习就在身边，是鲜活　　的、可经历的。　　尝试活动实录：“看看谁来了？”老师在提问的同时，多媒体课件呈现了一副大草坪　　的背景图画，一看到背景图画，孩子们高兴的叫了起来：“天线宝宝来了！天线宝宝　　来了！”心想：主人公还没出来呢？孩子们怎么就知道是天线宝宝来了呢？于是便顺　　势问幼儿：“天线宝宝还没出现呢！你们怎么就知道是天线宝宝来了呢？”一个男孩　　子说：“天线

4、宝宝乐园就是这样的！”“是的！是的！我也看过的！”“我有天线宝　　宝片子的，天线宝宝乐园就是这样的！”　　小波出现了！老师问到：“你们猜猜小波会想什么办法逗小羊开心呢？”话音刚落，　　几个孩子异口同声的说：“小波把他的滑板车给小羊玩！”老师紧接着问：“为什么　　是滑板车而不是其他东西呢？”“因为小波有一辆漂亮的滑板车呀！”原来孩子们　　对天线宝宝是那么熟悉！难怪孩子们的小手都高高举着，争先恐后的抢着回答问题—　　—　　幼儿非常熟悉的卡通形象及教师的优美语言、充满激情和启发性的提问都充满了情趣　　，使幼儿感到了轻松和愉快，从而激发

5、起他们的学习兴趣。　　（二）将贴切真实的亲历活动充实到教学过程中，激发幼儿去探究　　在《好朋友》的尝试活动中，教师充分利用多媒体教学手段，将画面优美、深情并茂　　的视频展现在幼儿面前，并且从视频自然的过渡到幼儿的实际生活，从每一个幼儿的　　生活亲历说起，从每一个幼儿的情趣热点谈起。　　尝试活动实录：　　“小羊找到了天线宝宝那么多的好朋友，真开心呀！那么你们有没有好朋友呀？和好　　朋友在一起开心吗？”老师的问题将孩子从天线宝宝乐园拉回到了自己的现实生活中　　。老师请了平时不怎么发言的琴琴：“我有好朋友，月月和佳佳。我们在一起玩可开

6、　　心了。”“我也有好朋友，清清、翰翰和合合。我们在一起跳舞开心。”奇奇说　　道。老师有继续问：“你们为什么觉得和好朋友在一起开心呢？”外向活泼喜欢发言　　的佳佳回答说：“我喜欢和好朋友一起玩皮球！”“为什么呢？”老师追问到。“我　　给好朋友玩，好朋友给我玩。”老师鼓励的问佳佳：“那你想不想现在和好朋友一起　　来玩玩皮球呢？”于是，老师提供给佳佳和她的好朋友清清一只皮球，示意他们俩面　　对面在垫子上滚皮球。两个好朋友高兴的玩着，只见皮球在两个朋友之间滚来滚去。　　这时，翰翰大声的说道：“要是没有好朋友一起玩，皮球就会滚掉了！”现

7、场的游戏　　情景一下子使孩子体验到了同伴间游戏的快乐所在——　　伴随着师生间情感的互动，幼儿饶有兴致地在尝试活动《好朋友》中不断的用眼去观　　察，用手去抚摸，用心去体会，幼儿尝试表达了在同伴交往中的经验，体验与同伴们　　在一起的愉悦。知识是动态性的、过程性的，是在学习者与环境相互作用的过程中发　　展而来的，因此将幼儿的学习活动置于有意义的生活情境中，并促进他们以已有的知　　识和经验去理解和形成新知识。这种从实际中获得的经验，同时也是一种愉快的体验　　。孩子在这种体验中观察力和分析问题、解决问题的能力得到了潜移默化地培养。　　（三

8、）要对幼儿的行为进行及时、公正的评价　　评价能对被评价者的认识和情感产生助推器式的强化作用。随时随地对幼儿的学习活　　动进行评价，以满足幼儿即时的情感需要；公正评价，并不是一味地滥用赞美之词，　　所发现的每个幼儿的每一点进步或存在的问题都是客观存在的，以促进幼儿