奖励,惩罚的实地研究

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1、首先介绍一下我进行观察的这所学校，我觉得了解一下这所学校的背景会对我的研究取到一定的帮助。学校简介以及调查研究背景：张浦中心小学是一所占地60余亩，建筑面积15322平方米，绿化面积14400平方米，建有室内体育馆、300米环形塑胶跑道、两块塑胶排球场、四块篮球场。相对比较大的一所乡镇公立小学，小学里面开设33个教学班，学生数1619名。教职员工119人，其中专任教师92人。学生数比较多这是这个学校明显的特点，据了解，这所学校有很大一部分学生的家长是外地到此地定居后，把孩子送到这所学校来的，确切的说里面的学生很多是外来民工子女和留守儿童，放学的时候很多是由奶奶或爷爷来接的，另外在离这

2、所学校不到800米的地方有一所私立的小学，学生数也很多，可见这个地方的人口很密集，但是根据与家长的交谈了解到，张浦中心小学是一所比较“难进”的学校，我想估计是这个学校的学生太多给学校的压力太大缘故吧。另外，张浦中心小学的师资看上去并不是很客观，教职工119人，中专教师占很大一部分，据调查了解，这所学校的大部分教师都是五年专出来的，还有一个很明显的特点，这里的教师都是比较年轻的，一年级组的同我一个办公室的里面8位女教师平均年龄不过28岁左右，刚结婚的一个，怀孕的教师有3个，一个快退休的老教师，剩下的三个教师刚生完孩子不久，平均教龄也不过4年左右，都是年轻的新老师。关于奖励的观察记录：这

3、个年级有十个班级，我对其中的一年级（1—4）班进行的观察，这四个班级的奖励制度基本一样，就是课上受到表扬的学生可以得到奖励，奖励都分为两种：一种是口头奖励；另一种是物质奖励。口头奖励跟其他学校基本上都是一样的，都是先鼓掌然后说你真棒、good之类的表扬话语，完了之后竖起大拇指，经过观察发现，孩子对这中表扬持渴求态度，小孩子很渴望得到表扬，并且表扬之后孩子会变的很自觉，所谓的自觉就是比表扬之前的状态还要好。但是老师并没有因为孩子会比表扬之前更加认真而对每个站起来回答的学生都进行表扬，根据课后对老师的访谈得知，原因其实有两点：第一，表扬之后学生表现的更好是因为收到的这个表扬是稀缺的，换句

4、话说就是来之不易的。要是每个起来回答的学生都得到表扬，那么这个“表扬”也就没什么稀奇了，学生也就不会稀罕得到表扬，更不可能做到表扬后比表扬前更认真。第二，表扬是总体性的，并不是针对某一方面的表扬，也就是说在表扬学生的同时不仅说出学生的回答是对的，也会附带说出这个学生上课坐姿很好，认真听讲，不跟别人讲话等好品质。让其他学生知道只有这样才能得到表扬，另外得到表扬的学生还能得到物质的奖励，也就是一个五角星贴纸，别看这么一个小小的五角星贴纸，它带来的可是很大的动力，一般孩子认为得到老师的表扬并得到老师的奖励那是一种证明自己是好孩子的证据，所以小朋友很爱惜自己得到的“战利品”，似乎“好孩子”这

5、个称号对小朋友很重要，虽然根据调查表明一年级小朋友集中注意力的时间不过十几分钟，但是他们会为了这个“战利品”而约束自己，不让自己乱动乱讲话，可见奖励对约束孩子，建立一个良好的课堂次序是多么的重要。另外课后练习也有一套奖励，但是主要是以书面为主，比如说做的好，字又工整，那么可以得到“优星”以示表扬。有些时候会在孩子的练习本上盖上笑脸的章，盖得越多，累积五个以后可以兑换到一个五角星贴纸，通过这样的表扬方式来激励孩子认真对待作业，但是有一个随之带来的负面影响是孩子会因为想得到奖励而去抄袭每次都得到“优星”的小朋友。这是一个比较难解决的问题，因为你也不知道他有没有抄袭，或者他抄袭谁的。关于惩

6、罚的观察记录：刚刚着重在学校简介和调查研究背景中强调到三点：一，这个学校很多是留守儿童和外来工作者子女，二，这个学校学生多，三，这所学校的教师多数为年轻，教龄不高且学历较低的新教师。我这里重复这三点是因为我觉得它们跟我所研究的惩罚有些内在联系。第一个观察地点：办公室，事件：一个刚怀孕的教师，把自己班的小朋友连拉带拽的推到办公室里面，首先就是在嘴巴上来一巴掌，小女孩就无辜的哭了，看着让人心疼，教师并没有罢休，来回拽着衣服推了几下学生。。。。。。事后我找那学生谈话了解到事情的经过是这样的：孩子爸妈不在家，家里就奶奶在家，早上奶奶舍不得叫醒熟睡的孩子，结果时间过头了，孩子害怕迟到就冲冲的喝

7、了一点点粥就背起书包就叫奶奶送上学了，奶奶心疼孙女，怕孩子饿着，给她书包里塞了几包旺旺雪饼，让她到学校吃，结果孩子在课间吃雪饼的时候被其他小朋友举报，接下来就发生了开头的那一幕。首先了解学校的规章制度，学校规定：学生一律不准带零食到学校。先撇开学校的规章不讲，似乎这个年轻的老师这种惩罚手段有点过激了吧？教师维护学校的规章制度似乎没错，可是也不至于为了这个规定而去违反另一个规定吧？小学的规章制度里面都有一条规定：禁止一切体罚或变相体罚学生的行为。但是似乎老师