优化设计提问，提高课堂效率

《优化设计提问，提高课堂效率》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中学历史优化提问设计，提高课堂效率善教者，必善问。善问，才能充分调动学习思维；善问，才能使师生和谐地进行信息交流；善问，才能有效地提高课堂效率。如何优化课堂提问设计呢？笔者结合教学实践谈点粗浅的认识，以期抛砖引玉。一、承I口启新，激发探究新知的欲望。在课堂中，承旧启新式提问常用于导入环节。例如：在学习近代“边疆危机”的有关内容时，可联系上节课的学习情况这样提问：“19世纪70年代为什么称为新危机？此前，出现了哪些危机？”这样提问既可以引导学生冋顾已学的的19世纪中期西方列强入侵我国的史实（鸦片战争、第二次鸦片战争等），又可以激起学生探究的欲望…“新危机是什么？”，同时还可让学生很自然的比较新旧

2、危机的异同。这样的提问使学生沿着“危机”这一线索系统的整理了已有知识，又激起了学生探究新知的积极性，对增强课堂的有效性颇为有益。二、巧设问，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣有助于学生在学习过程中集中注意，使学生在学习过程中认真、主动，能大大提高课堂的有效性。例如：在学习我国境内的远古人类的有关知识时，我用一则有关达尔文的笑话巧设问，激起了学生强烈的探究欲望。“一次聚会上，一位漂亮的小姐问达尔文“我也是猴了变的吗？有这么漂亮的猴了吗？达尔文说：“是的，你是一只漂亮的猴子变的。”这位小姐真的是猴子变的吗？人真的是猴子变的吗？这个问题给学生一种强烈的新鲜感，激起了学&激烈的争论，一下就把学牛•的

3、注意力集中到的课堂内容上来了。接下来，教师稍加组织引导，学生通过自主学习较好的找到了正确答案，解开了心中的疑惑。三、层层递进发问，培养学生思维能力。学起于思，思源于问。课堂教学中，教学中教师通过问答的形式,可以开启学生思维的大门，使学生的思维能力得到培养和提高。思维的深刻性是指思维活动中的抽象与概括水平，是评价思维能力的重要指标。在历史教学中学生思维的深刻性主要表现为：能够在对历史知识分析的基础上，抽象概括出其中隐含的人类社会变迁与发展的本质特征、规律和趋势；能够“以史为鉴”、“鉴古而知今”，从而形成科学的世界观和人生观。在教学过程中，教师有针对性地设计需要学生进行抽象和概括的思维操作的问题，

4、能为训练和培养学生思维的深刻性创造有利条件。教学时可创设新情境，提供一些史料，并据此向学生提出问题。设计问题时应注意：①史料要隐含历史现象的本质属性、规律。②提出的问题要求学生进行抽象与概括的思维操作。例如，在讲授唐太宗知人善任，善于纳谏时，可引导学&看史料：材料一:唐太宗曾对杜如晦说：“比见吏部择人，唯取其言辞刀笔,不悉其景行。数年之后，恶迹始彰，虽加刑戮，而百姓已受其弊。”材料二：唐太宗对魏征说：“为事择官，不可初率。用一好人,别的好人都来了；用一坏人，别的坏人都跟着进来了/魏征说：“这是对的。天下未定，主要用人的才干……，天下已定，那就必须是德才兼备的人才可任用。”层层深入的从三个层面探

5、讨：唐太宗提出怎样的用人标准？魏征认为在“天下未定”和“天下已定”的两种情况下，应采取怎样的用人标准？在今天建设现代化与构建和谐社会的背景下，你认为用人标准中最重要的是什么？引导学生的思维步步深入，达到以史为鉴，古为今用之目标。在学生思考过程中达成了培养抽象、概括能力的提升。四、逐步拓展，提升学生的创新能力。培养创新型人才，关系到21世纪中华民族复兴的伟大使命。培养学生的创新精神，首先应使学生充分认识创新的时代意义，形成科学的创新观念，并逐步培养学生勇于创新的精神、积极创新的意识。历史课正被人戏称为“背多分”，作为新时期的教师必须改变这一状况，肩负起创新人才培养的责任。历史是客观的，但对待历史

6、的观点是因人、因时而异的。教师在课堂教学时应引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这个过程中形成独特的见解。例如：在学习甲午中日战争的相关历史知识时，我提供了下列史料并设计了一些问题。材料一：引自《六十年来中国与日本》伊藤博文和李鸿章在马关的对话。伊藤：“停战三日，期限其促，和款应从事定夺，我已备有改定款节……中堂见我此次节略，但有允、不允两句话而已。”李：“难道不准分辩？"伊藤：“只管分辩，但不能减少。”李：“既知我国为难情形，则所求者，必量我之力所为。”伊藤：“日限既定，故将所能做到者，直言无隐，以免多方辩论材料二：引自《中国近代史资料业书•中日战争》有人说日本之所以“明目张胆•如

7、此之横者，皆李鸿章与其狼狈为奸也。”请回答：（1）根据材料一，说说谈判时双方的态度？（2）材料二的说法是否完全正确？为什么？（3）有人说“李鸿章是卖国贼，他的一生是罪恶的，一无是处”对吗？为什么？（4）当前钓鱼岛主权问题中日再起争端，假如派你为代表与日方谈判，你会怎么做？此题中既要求学生对不争史实进行客观评价，又能让他们发表自己的观点，特别是拓展的（4）小题有助于达成“以史为鉴”创新解决实际问题之