小学生心理特点与英语学习

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1、小学生心理特点与英语学习引言长期以来，外语教学十分强调教师的教学，却忽视了对学生学习规律的深入探讨，似乎只要解决了教师“教”的问题，学生“学”的问题就自然而然地迎刃而解的基础上。事实上，离开了学生的学习，教师的教学就失去了对象。一种教学理论与方法之所以有效，是因为它符合学生学习的规律。教学质量的高低，最终也体现在学生的水平上。因此，一个合格的外语教师必须具有外语学习的基本知识，并按照学生语言学习的规律进行教学。活动1：小学生有哪些主要的心理特点？感知、注意、记忆小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物

2、的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系，他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，记忆的自觉性、对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。想象、思维小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起

3、来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。情感随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。此时他们的好恶不再是只停留在口头或面部表情上

4、，而是常付诸于行动。意志小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强。另外，由于小学生的模仿性比较强，因而家庭对他们的影响是不可低估的。性格小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地

5、作出评价；他们逐步学会了用道德观点和社会准则来评价别人和自己的行为，尽管他们运用的准则一般还常是很具体的，他们的评价却变得越来越全面，能够同时看到正面和反面、优点与不足。另外，随着个性的发展，小学生的个性性格特征也不断增强，性格对他们行为的影响越来越大。当然小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越来越难以改变了。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。三年级学生的一般心理特点外向型、活泼、开朗受批评也不生气初步懂得趋利弊害推崇有力量的英雄压力感增强表现出

6、一定的创造力倾向活动2：小学生的心理特点反映在英语学习上有哪些特征？1.他们有强烈的好奇心，对异国语言和文化有浓厚的兴趣；2.他们有较强的听觉能力和突出的模仿能力；3.他们年龄小，心理负担轻，乐于开口，不怕出错；4.他们有较强的表现和参与的欲望；5.他们有较多的时间投入外语学习。1.他们的理解能力较为薄弱；2.注意力容易分散；3.他们不喜欢机械、单调的重复；4.对于背语音、背语法的规则不感兴趣。活动3：幼儿是怎样学会说话的？幼儿学会使用自己的母语需要具备哪些基本条件？影响语言学习的因素很多，智力不是唯一的决定因素。幼儿学说话并

7、不是有意识地去记单词、背句型，他们的注意力主要放在表达意思上，放在与大人的沟通上。幼儿听到的每一个词、每一句话，哪怕是只言片语，总是伴随着情境，而且多半是直接体验到的。幼儿接触到的词语与语境紧密结合在一起，一起印在大脑里。当相同的情境出现时，幼儿很快就能够联想和使用这些词语。语言能够表达幼儿的意图，能够满足他们的需要，能够帮他们做事，幼儿语言冒出来是有动力支持的。幼儿在学说话的时候，不是以句子为单位来表达意思的，而是以意义为单位表达意思的。幼儿是在真实情境中通过大量接触学会语言的。大量接触语言有助于获得语感，归纳和掌握语法规律

8、。幼儿是在与成人的互动过程中模仿、学习、学会说话的。幼儿学会使用自己的母语应具备的基本条件1.真实语境（context）——实现语言使用2.交际需要（communicativeneed）——驱动语言学习3.大量接触（intensivelanguageexposure）——掌