浅谈“快乐识字”（教师论文)

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1、浅谈“快乐识字”姚晨霞“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入小学的一年级学生打开课本就是大量.抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点，识字是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级则要求认识常用汉字1600-1800个汉字。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这就要求我们在语文教学中采用多样的教功的教学所需要的不是强制而是激发兴趣。”学方法,带给学生学习语文的乐趣。托尔斯泰曾指出:“成在识字教学中，我主

2、要采用:—、游戏识字，情境识字字义和字形特点结合起来，配合形象化的动作有效地帮助学生识字。例如：教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”教师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔。用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“合”起“手”来就拿到了东西,所以“拿”字的上面是“合”,下面是“手”o“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词，并造句。当学生造出“不随便拿别人的东西”这句话时，让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶学生的情操。二、激

3、发兴趣，提高效率文字是枯燥的书写符号。对小学低年级学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，因此，在识字教学中运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维就显得十分重要。例如：在教学“喜”字时，教师先把事先在硬纸上剪好的“古”字出示在黑板上，再将“古”字往上.下两边拉开，然后将一个“豆”字徐徐嵌入当中，学生看的兴致勃勃，教师乘机提出，你能编句顺口溜吗？生:十张口，吃豆豆，另一生:“古”字里面一颗豆爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉”。在识字教学中，

4、教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。三、课后鼓励自主识字在识字教学中，通过多认少写多出现来防止遗忘。课后则指导学生自制识字袋，鼓励学生在课外阅读中，在生活中自主识字并随时将课外识的字写成卡片，装进识字袋，经常利用字卡巩固识字，然后墙报上开辟“识字地”，鼓励学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果。周期性巩识字在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，周期复现巩固识字效果，这种复现循环都是以读写结合的方式进行的。首先要鼓励学生互查识字情况，再用学过的生字进行口头组词.

5、造句.练习说话和写话，将字词放到具体的语言环境中再次复现，然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们不断地探索和尝试，让我们共同努力吧！