识字教学浅谈（教师论文)

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1、识字教学反思在《全日制义务教育语文课程标准》中，进一步明确了识字是小学语文教育的重要组成部分，是低年级学段的教学重点，识字教学在整个儿童语文学习过程中起奠基作用。一、认识祖国文化每一个汉字都是千百年来演变而成，有着独特的构字规律，有着深厚的文化，象形字“竹”，那青翠的竹叶，挺拔的竹竿，古人根据其生长规律，创造了这个字，使人们既认识了它，又有办法去加以区别其它事物，这是多么智慧。“禾”与“本”笔画完全相同，只是一上一下的区别，这一区别是事物的本质所决定的，长在树木下面的那是根，不可轻易动它，否则会夭折，根是树木的根本，那一横就是根；而禾苗的“禾”，长在上面的

2、那一“撇”是一片娇嫩的小叶，在微风吹拂下徐徐摇曳。那样的例子太多，这样学习汉字就有了趣味，学习效率自然也会高，同时认识了祖国的汉字文化。二、启迪智慧灵性在生字教学中，给一些生字编儿歌，是低年级学生喜闻乐见的识字方法之一。如“春”“春天太阳暖洋洋，三人出来晒太阳。”“哭”“一只狗，两个口，谁遇它，谁发愁。”“爱”“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱。”这样学生很快就记住了生字。这样既培养了识字能力又训练了学生思维力和想像力。根据汉字构成规律，我们可以让学生猜字谜。如“只”即八个口；“闪”即人躲在门里；“景”太阳升在北京上，让生猜谜底。把这种方法教给学生,让学生自

3、己去设计谜面，同学之间互相猜一猜，让我们大家猜一猜，这种喜闻乐见的形式深受学生欢迎，既巩固了所学东西，又有智慧的生成，灵性的迸发。三、培养合作意识低年级的小朋友喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，也培养学生合作意识。如在教学形声字时，把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学主举着手里的偏旁先站到讲台上来，如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就有好几个小朋友上来和他站一块，有“马、古、子、且、未、乃”等,上来要说：“我是马，小马的'马'，我来和你做朋友。”然后两人一起说:“我们一起组成'妈'字”，以后

4、雷同。这个活动不仅要有识字基础，更要有合作意识。学习中相互支持，相互配合，共同合作，提高学习效率，岀色地完成学习任务。四、导入生活学习课标提倡在情境中识字，在实践中识字，增加识字量。在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学主学得生动活泼并且学以致用。教师要引导生在日常生活中做识字的有心人，关注身边的“语文”。如在招牌、广告、宣传标语、电影电视、电脑中主动识字，从自家门牌上学写自家的住址，学习认写家长的姓名和日常生活中物品的名称，指导学生收集一些商标、包装盒等等，把它们当作教材，引导学生从生活中识字。在生活中学习语文，

5、是项很重要的素养，低年级就要开始有针对性的训练。五、语言学习起始字的认识不是学习最终目标，而要把它当成语言学习起初的媒介，不断去扩展，扩大成词，扩展成句。让生去扩词时，愈多愈好，不要去压抑学生的热情，有的字能组十几个词，把这些词再以分饼干的形式分发下去,学生们的脸上个个洋溢着收获的笑容，扩词时又可以用几个与生活相近的词去造句，哪怕不完整也可以。如“生”字，可组词生日、学生、生长等，老师不说造句都会时不时地从学生嘴里蹦出来，课堂气氛好不热闹。组词造句中，这个字的内容丰富了，是单个字，变成了是脱口而出的生活词语，变成了隐隐约约发挥沟通功能的句子了，字、词、句的

6、学习，不正是语言学习的起始吗？总之，只要教师在教学实践中不断总结、反思积累、探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导孩子识字，使孩子举一反三，避免了机械识字和死记硬背的方法，这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，是语言学习的材料，是祖国文化学习的载体,是合作沟通的桥梁。低年级教学，识字是主要面，字教好了，语文教学就成功了。这便是本人对识字教学的一点反思.