授之以鱼不如授之以渔(1)

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1、授之以鱼不如授之以渔——数字化图书管理平台下低段小学生绘本课外阅读的实践研究天府新区华阳实验小学李珍内容摘要：语文课程标准》高度重视小学生阅读量的积累，低学段的课程标准要求课外阅读总量不少于5万字，并明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在这样的要求下，再对比低段孩子的现状：积累的生字量不足几十个。在这样的情况下，要让孩子进行课外阅读就得借助于“绘本”为孩子打下阅读的基础。将绘本数字化让师生共读一本书成为可能，利用数字化平台教给孩子阅读的方法，让孩子读有所“思”，学有所“得”。关键词：数字化绘

2、本方法《语文课程标准》高度重视小学生阅读量的积累，低学段的课程标准要求课外阅读总量不少于5万字，并明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“课外阅读总量不少于5万字”在这样的要求下，再对比低段孩子的现状：现在的一年级孩子是适龄入学，并不限制孩子是否就读幼小衔接班，所以半数孩子积累的生字量不足几十个。在这样的情况下，要让孩子进行课外阅读就得借助于“绘本”为孩子打下阅读的基础。“绘本”一词，在英文中被称为“picturebook”，也有译作“图画书”的。从其发展的源头来看，它起源于中国，是“一种专为

3、儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书”。这种图书让识字量少的低段孩子阅读成为可能，但如果要共读一本书，单靠纸质书，投入太大也不便于管理。这时候我们就需要借助数字化图书。一、读有所“凭”——数字化图书让师生共读一本绘本成为可能。哈佛大学图书馆馆长《阅读的未来》中指出：用数字化图书取代纸质书，有助于节省大量纸张，减少森林树木的砍伐，对地球环境有益；存储海量书籍，方便携带，方便阅读。但数字化图书也存在能耗，依赖于现代化的教学媒体，而且20世纪

4、出版的大多数图书还没有开放著作权。至于数字化，可获取的文化遗产一般限于1923年1月1日之前，之后的大量书籍受到著作权保护。这种情况还将继续，除非作者个人对数字化感兴趣，为消费者压缩打包。数字化平台下的阅读的优势我们已经看到，但资源的局限仍然存在。所以，我们需要：1、利用现有数字化电子书。利用数字化图书管理平台下现有的数字绘本与网络教室相结合。这让全班孩子和老师共读一本绘本课外书成为可能。我们现有的图书室已经达到了这种配备，可以满足一个小班化的电子阅读需要。如：可以引导孩子学习面对并抒解害怕与恐

5、惧的绘本《床底下的怪物》；可以引导孩子学习面对身心失能者的绘本《叔公忘记了》（老年痴呆）；可以引导孩子面对父母失和与单亲教养的绘本《妈妈爸爸不住在一起了》；可以引导孩子了解笑容可贵的绘本《笑容不见了》；可以鼓励孩子自由创作的书《当熊遇见熊》；可以引导孩子了解与珍惜友情（谊）的绘本《通通是我的》……2、利用网站下载数字化电子书。比如常见的国内网站：纯真年代、魔界－奇幻文学网、童话世界杂志网站、我爱猫窝、儿童诗论坛、蓝色面包树—【童趣世界】、榕树下-故事大王、上海图书馆少儿信息港、新意文化教育网、中

6、国寓言网、中国少年在线新版首页以及很多儿童文学家的个人网站……国外网站：TheChildren'sLiteratureWebGuide、NewYorkbranchpubliclibrary'slist、加拿大儿童文学网……3、自己制作数字化绘本如果已经有一本纸质绘本，可利用学校现有的扫描仪将绘本图书扫描下来，将图片制作成PPT，在网络系统中进行使用，这样最简单的绘本制作。如果没有纸质绘本，相对来说要麻烦一些，那么可以凭借网络上的素材图片和文字在WORD中进行编辑，利用WORD转化成PDF的软件进

7、行转换成为电子书格式，一本数字绘本就可以做出来了，这种方式制作绘本适用的范围更广，故事的选择面更大，但消耗的时间也较长。二、读有所“依”——教给孩子阅读的方法俗话说：授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。如果说数字化图书是为我们提供了鱼竿也就是工具的话，那么阅读的方法就是如何钓鱼的关键了。教就是为了不教，教给孩子阅读的方法，孩子就可以从一本书延伸开来。1、指导孩子有顺序地看图，将图与文字相结合。即使在文字叙述故事比较充分的情况下，绘本故事的大部分内容，包括情节、场

8、景、人物的行动和情感、时间的发展，很多还是由图画在叙述、描写和表达，讲读故事要将绘本的“图说”的那部分纳入，转化为语言，并与文字表达部分的故事进行连缀整合，一体讲述。顺序可以是方向类的：从上到下、从左往右；也可以是从景到物再到人，还可以将多幅图进行对比，从静态的改变感觉出动态的变化，了解故事情节的变化。2、带着问题去阅读这是比较传统的方法，可以让孩子很快地找出故事的重点以及想要让他们从中学到的道理。比如：在《雪孩子》的教学中，我们设计这样几个问题：1、这个故事主要讲了谁？2、雪孩子到哪里去了？3