思考：数学教学的本真追求

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1、思考：数学教学的本真追求浙江省海盐县教育研钏顾志能数学的产生，源于人类的思考；数学的发展，是人类思考催动的结果。因此，思考是数学最原始的基因，也是数学最本质的特征。任何一个普普通通的数学学习內容中，都蕴含着这样的特征。如“10的组成”，蕴含着“有序思考”；’*20以内的加减法”，蕴含着“多样化和优化”；“四边形的认识”，蕴含着“分类、抽象“三角形的面积”，蕴含着“转化、推理”……每个数学知识都是人类思考的结果，都承载着有助于人们提升认识事物能力的思维方式和思想方法。所以，我们可以大胆地说，数学的知识，本质上只是一个承载了思考

2、的载体；教数学，根本的目标就是要借助这个载体，让学生感悟或掌握其中的思考元素，从而获得更为有意义的思维的发展。承载着新时期教育使的《义务教育数学课程标准20"年版）》,也明确地提出了“数学思考”的教学目标，并强调要让学生“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。”那么，在数学教学中，我们如何才能实现这样的追求呢其一，教学价值的取向要更明确——凸显数学思考。在备一节课时，我们要充认识到数学思考的重要性，要善于挖掘每个教学内容中所蕴含的思维元素，将其明确地呈现于教学目标之中，并设想好落实这个目标的教学过程与手段方法。在课堂上

3、，我们要借助知识与技能的教学，时刻不忘且全力追求数学思考目标的实现。这样的课堂，就会展现出数学教学最本真的价值。其二，问题情境的设计应更开放——引发数学思考。开放的问题情境，才会激起学生主动探究、深入思考的愿望，也才会让学生有展现个性思维、发挥创造能力的机会。教师给学生多大的空间，学生就会展现多少的精彩！因此，我们在备课时，问题能主动调用已有縊情境的设计应更开放一些要想办法让学生面临一个情境,觉展现丰富想法。方法多样、结果多元的学习任务，会有效点燃学生思维的猪营造出数学课堂的最美氛围其三，教学过程的推进可更曲折——激活数学思

4、考。曲折坎坷的学习过程，会让学生面临更多的挑战。想要前行，学生就需要开展更多更深的思考，就需要理解、碰撞别人的思维……思维被全面激活，那是数学课堂最高的境界。所以，在教学推进之时，教师应少为学生“铺路搭桥”，应淡化过程的“平稳流畅”。重要的，是要抓住学生认知的困惑点、疑难处，敢于放大，有意曲折，促使学生通过深刻的思考，实现对知识和技能的真正理解，实现对方法和思维的突破与悟得。其四，教学方法的运用当更有效一一加深数学思考。教与学的方法是多样的，并无定法，更无优劣高低之分。我们不能说“启发式”“探究法”就是好方法，不能说“讲授法

5、”“听讲法”已经落伍过时。要说某种教学方法是否有效，最重要的就是要看这种方法在设计与运用时，是否指向于促进学生思考的目的，是否能实现加深学生思考的功能。如中国教师最常运用的“变式”手段，虽然非常传统，但却能切实提升学生思维的灵活性和深刻性，这不就是好方法吗？数学的教学，除了上述四个方面，一定还有很多的元素需要关注，需要研究。但是，无论哪个元素，只要能时刻指向于“思考”，处处体现出“思考”，那就一定是在追求并实现着一个正确的教学方向一一本真的数学教学。