在行动中研究行动

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1、在行动中研究行动在发展中谋求发展——余杭课改实验区推进校本教研的探索浙江省杭州市余杭区连晓2005.01.09E-mail:lx@yhjy.net内容要点：余杭实验区推进校本教研带来的新气象区域性推进校本教研的一些尝试实践中的反思和进一步的设想一、余杭推进校本教研带来的新气象校本教研有效的促进了教师的专业成长校本教研是深化课程改革，提高教育质量的有效途径促进了教师的专业成长教师更重视专业学习教师初步养成教学反思的良好习惯增强了教师的专业敏感性和解决实际问题的能力培养了教师的交流与合作精神增强了教师的工作责任心和敬业精神许多学校的

2、“三多三少”现象：自费买专业书刊的多了，买休闲性书刊的少了；自觉参加各种专业培训的多了，埋怨培训的少了；课堂教学有目标探索的多了，盲目尝试的少了。教师反思：组织(正式群体)——自发(非正式群体)案例1第七册（下）《音乐巨匠贝多芬》导入:多媒体放贝多芬的治运交响曲》，让学生静听。三分多钟后，音乐停。老师问学生是谁的曲子，什么名称。学生齐声回答后教师投影贝多芬的肖像照和课文标题。教师主动反思：从学生反应看，他们对贝多芬及其《命运交响曲》早有所了解，所以，三分钟纯粹的音乐静听没有必要。如果让学生说说自己了解的贝多芬及其创作成就，就能调

3、动起学生的知识积累和表现欲，为全体学生阅读课文张本。反思案例2——《自己去吧》（一上）师：请同学们自由读读第一段，并找到小鸭说的话。（出示：“妈妈，您带我去游泳好吗？”）师：这句话要读出小鸭心理很急又很有礼貌的语气，谁来试试？生：……（读的不流利）师：谁来评评看？生：（愣了一会儿）声音响亮……师：小鸭对妈妈很有礼貌，大家明白吗？我们对妈妈也要有礼貌。请大家更有礼貌的读读这句话。(接上页)——反思人文教育应游离还是融合？在这里，老师直接呈现了一种理性的结论（是什么），没有引导学生,通过对语句的朗读和感受，对“您”、“你”的比较和品

4、味，对“好吗？”的体验和感悟，接受教育，促使内化。这样的人文教育是游离于语言感受，只能成为“说教”。反思后的课例：师：（出示“小鸭说：妈妈您带我去游泳好吗？”）我们也来当一回小鸭，学学小鸭对妈妈说的话好吗？先自己试试，比一比谁学得最像。生：（纷纷模仿，有的摇头晃脑）师：（反馈后）老师听出来了，有的同学句子中的“您”读的特别有感情，大家还想试试吗？（学生又一次朗读）师：小朋友，有没有想过小鸭称呼妈妈为什么用“您”而不用“你”呢？生：（这下学生的话可多了）对妈妈尊敬，对妈妈有礼貌，对妈妈很亲热……师：都对，你们能把自己的感觉读出来吗

5、？（一时间书声琅琅，一会儿小手如林）教学——反思——改进教学反思案例3（余杭区临平一中）教师课后三五成群的教学反思成为一道独特的风景线。（摘自《2004年11月区教研室赴临平一中教学调研报告》）许多学校、教师出《个人反思集》。增强教师专业敏感性和解决实际问题的能力学校找到了教师“15年教龄现象”的“解药”新教师找到了发展自己专业水平最有效的途径老教师找到了重振“雄风”的抓手培养了教师的交流与合作精神“问题的发现”需要同行的意见和建议；“问题的归因”需要同行的经验；“措施与行动”需要同行的经验与监督；“评估与反思”需要同行的意见与

6、参与。有助于教师开展实质性的交流与合作；有助于消除教师在业务上“自我封闭”的状况。增强了教师的工作责任心和敬业精神（略）深化课改提高质量的有效途径促进了教研室工作模式的转型考试、检查、“教导”——指导、服务、参与激活了学校教研工作的活力等待、冷漠、随意——主动、热情、有序拓展了学校教研工作的空间和领域技术研究——技术研究、课程研究、师资培训、教学管理、制度建设、文化建设二、区域性推进校本教研的一些尝试基本思路：“以‘问题解决’为基本方式、以‘六个平台建设’为工作重点、以‘教研活动创新’为主要抓手”的区域推进校本教研的策略，要点：

7、转变教研职能与角色，让学校成为教研的主体。室本位、学科本位——学校本位、教师本位推动教研组织创新，建构一体化的教科研网络。区、片、校三级教研网络确立工作课题，探索学校教研运作机制。问题——研讨、跟进（方案）——效果积极搭建平台，促进校本教研运作机制形成。平台：组织、启动、指导、交流、激励、保障探索校本教研的方式、方法，形成各校校本教研特色。（一）让学校成为教研的主体余杭区临平一中的实例：“讲自己的教育故事”为主的教育叙事研究《老师，我比你行》同伴互助为主的研讨课《100万有多大》：数大米——纸张破坏森林专业引领的读书研讨报告会和

8、教师论坛专家文化讲座、教师月论坛、跨学科研讨会（二）推动教研组织创新，建构一体化的教科研网络。课改实验教学研究三维组织系统教研服务：教研室、教科所、局行政教研主体：教师个体、教师群体教研组织：区学科组片学科组校教研组区三维教研组织系统示意图（三）确立工作课题，探