小学品德论文：让品德教学融入生活

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让品德教学融入生活【摘要】品德与社会课程是以小学低年级儿童的生活为基础，根据社会和时代发展的需要，针对儿童身心发展特点而设置的一门活动型综合课程。它意在教育和引导学生适应学校生活，养成良好的学习、生活的习惯，使他们能够充满乐趣地去认识生活,探究生活，创造生活,逐渐热爱生活、学会做人。它对帮助学生树立正确的人生方向、科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质有着一定的导向作用。本文主要分析一年级学生心理特征，探索教学方法和教学过程,尽力让品德教学通入孩子们的生活中。【关键词】：品德教学教学方法教学过程生活一、分析一年级学生心理特点一年级学生刚从幼儿园出来，踏进小学的校门，由于习惯了幼儿园的生活与学习，在适应小学的学习上总有那么多困难。比如刚开始时，很多孩了连教室都找不到，有些孩子甚至不想来读书，一直想着爸爸妈妈，有些孩子甚至坐不牢,随意插话，课间抱着老师不放等等。他们的生长期正处在幼儿向少儿的过渡，心理甚至生理还未断乳或未完全断乳，对亲人存在强烈的依赖心理，于是一进校门,他们便开始寻找新的依赖对彖，这时老师很自然地成为他们精神上的依赖，而在这个时候，教师抓住这么一个良机，对信赖依赖自己的孩子进行思想品德的教育,一定会起到很大的作用。二、教学准备(-)研读大纲，明确教学目标新课程标准充分研究学牛心理和当前社会的实际，对各年级段的教学内容和要求都做了纲领性阐述，这就要求我在上课询细致解读新课程标准，认真参照新课标的指示进行教学，让新课标落实到我的教学中。一年级《品德与生活》在整 体教学屮发挥着奠定学生止确认识世界基础、养成良好品徳行为习惯的作用，对孩子们人生观、世界观的形成冇着重大的作用。（-）钻研教材，把握内容教材和教参是我教学的依据和参考。教材主要分课前说明和教学内容。课前说明具有课程标准的指导性质和作用，对于制定教学目标，展开教学过程都有很大的帮助。我简单地了解了一下内容的构成部分，我发现一册分成几个单元，每单元有三到四课的内容，各单元相对独立而又相互联系，构成了全而而又系统的整体局面。对于这些要做到到心屮有数，因为前后的内容既联系乂有区别点，在教学的过程屮我可以前后渗透。例如一年级《品徳与生活》上册第一单元与学校有关的内容，分为《我是小学生》《我学校里的一天》《老师您好》《美丽的校园》四课，包括了解对自己的身份学习和生活的了解，对老师的尊重，对学校的理解等等，这些都互相冇联系，我可以前后融会贯通。（三）分析学生，确定教法教学的准备工作分为三部分：备教材、备学生、备教法。学生是上课的主体，又处于人格塑造的启蒙阶段，备学生成为老师极其重要的一项工作。老师既要分析学生的共同心理特点，又要看到学生Z间的羌异，在这个而提下再考虑采取怎样的教法比较适宜。但是对于我们新教师而言，关注自己的教案已经足以让我们焦头烂额，很少能够关注到孩子们的特点，可是这点也是我们新教师在成长过程中必不可少的一部分，而品德与生活这门课却可以让我们在孩了的思想上对孩子有更深层次的了解。三、教学过程（一）探究教材背后的言外之意很多时候，在上品徳课的时候，我总有这么一个疑问：这本ID那么简单，有什么好讲的呢？很多时候都是简单地讲过，师问生答，或者学生讨论，或者参观,但是在偶然的一次教学中，我忽然明白原来品德书背后的言外之意，很多都可以解决我们教学屮的问题。如一年级《品德与生活》教材中编排的“我们的校园”主题活动。教材用半个页面呈现了一组校园生活场景，有教师图书室、大队部、办公室、医务室、丿则 所、门房、饮水处。一旁的小兔说卷试着和同学一起找自己学校里的这些地方,每找到一处给自己奖励一朵小红花。读完教材和教参，我明白本课希望我们通过“找一找”等教学活动，引导刚入学的小学生尽快熟悉学校的环境。在课堂教学屮，我问了很多老师，很多老师也是这样做的。小伙伴们也很快地找到了校园里各处地点。后来我想：教学真的就这样圆满结束了吗？通过课后对学生的询问，我知道孩子们对厕所等与他们校园生活紧密联系的地方早已经知道了。那么这节课的价值到底在哪里呢？我们的课堂教学对学生生活的引导与提升乂体现在哪里呢？后来在一次教师会议上，我似乎忽然明白了这节课背后的言外之意。那次会议涉及到了一个问题：孩子们对于厕所的冲水设施不够了解，很多时候厕所总是处在浪费水资源的状态下，孩子们只会冲水，不会关水，我忽然想到《课程标准》中“熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题。”再次翻阅教材，看着那些图画、照片，忽然明白了这些图画照片背后的言外Z意。如果说图画、照片等呈现的贴近学生现实生活的场景是教材所要表达的显而易见的意思的话，那么探究“言外之意”则是教师在课堂教学中使用好教材的重要环节。像教材屮所呈现的那紧闭着的写着“男女”的厕所大门一样，刚入学的孩子知道厕所在哪里固然重要，但一年级的新生会上厕所吗？冇谁推开那扇门指导他们会用、用好丿则所里的设施呢？这就是一个盲区——学生生活中急需指导与关心的关键所在。当我们“推开那扇门”，进入孩子们的天地时，会发现那是一个大冇作为的天地，我们的《品徳与生活》课程的价值在那里冇很好的体现。(-)活动化教学在品德与生活课堂中，有很多教学过程需要孩子们活动进行学习领悟。在通过安排孩子在课堂学习中进行讨论、操作、实践、欣赏、练习、讲解、讲故事、情景模拟、角色扮演、做游戏等不同类型的活动的过程中，使学生在活动屮学会用各种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享、交流、锻炼表达能力，可以让《品徳与生活》更好地融入生活。如：《看我多精神》一课，就是立足于孩子的生活实际，养成正确的坐、立、走姿势。我在该课上采用了欣赏、讲授与练习结合的活动形式，从欣赏导入，给孩子们展示了一组国旗护卫队战士升国旗时英姿飒爽的图片，再用富右感染力的语言讲述解放军叔叔怎样苦练站功的：他们为了练好站姿，就贴着墙根站；为了站得纹丝不动，头顶砖头；为了使腰身挺直，他们在身上绑上十字架；有的叔叔 发现自己脖子冇时歪向一边，就在衣领上别了一个大头针，脖子稍一歪，针尖就扎脖子一下，这样才有了他们的“站如松”。听了这些介绍后，再让孩子们结合自己的体会，采用竞赛的形式进行坐、立、走姿势的训练，反复强化，落到实处。（三）鼓励性教学德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的木质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”在课堂教学屮，多运用鼓励性语言，让孩子对自己有更多的肯定，可以给孩了更多积极的暗示，调动其学习积极性，使他们积极、口觉、愉快地进行学习，从而在学习和生活中表现地更加出色。在品德与生活课上，例如在上到餐桌礼仪这堂课吋，我问孩子们在家里为爸爸妈妈做过什么事情？孩子们的答案有吋真的会出乎我所料：“我一般都要等爸妈一起吃了再吃。”“我在吃饭前把椅了凳子都搬好。”“我吃饭前帮爸妈拿筷子，盛饭。”当这些话语从孩子们的口屮说出来吋，我在其他孩子的眼屮看到的是不i样的眼神，其实此时不需要我的鼓励，孩了们发口内心的“哇”和感叹已经让我的语言变得生涩，孩子们自发会起到鼓励和被鼓励的作用，可见，课堂上具有鼓励作用的问题也是我应该去探究的。总Z,—年级《小品德与生活》是一门对学生进行思想教育的入门课，对学牛人格鞍造和良好品德的培养有着极为重要的作用，甚至在他们人生观世界观的确立上也起着至关重要的作用。作为一名新教师，我应该深入了解学生，探究教材，研读课程标准，让品德与生活课真止融入孩了们的生活中，让这些良好的品德深深地扎在孩子们的内心深处，有效地提高品德与牛活课教学的实效性。