浅谈低年级识字教学(4)（教师论文)

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1、浅谈低年级语文识字教学永修县三角乡中心小学王贤润《语文课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养的形成，需要知识的启蒙，文明的教化，高尚情趣的审养滋养，是一个综合学习体验与实践的过程。识字是学习语文必须完成的任务，是提早阅读的基础。有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读。从而拓展知识面，提高语文学习能力。因而在低年级阶段，识字教学是教学的重中之重。那么，如何根据学生特点把枯燥无味的识字教学变得生动有趣，同时又能提高识字的效率和质量？通过教学实践和教学反馈，我总结了以下几点方法。一

2、、根据学生的思维特点，进行形象化教学。低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，教师要根据学生的思维特点，帮助他们把抽象的符号具体化，培养学生的识字能力。低年级学生对形象图画的兴趣浓于抽象文字。在教授一些象形字的时候，因为它们与图画很相近，教师可以充分发挥学生的想象力。如：“火”，出示象形符号，学生很容易看出是一团火，那么“火”就很容易掌握了。又如“兔”，其象形符号学生一眼就能看出是一只兔子，“兔”的每一笔的意义就知道了。我们还可以给生字配上一些“身体动画"，如在教“大'小”时，教师让学生想一想如何用身体表现这两个字。然后总结，让学生跳起把脚打开，手臂打

3、开，使整个人就像一个“大”。“小”则把脚并拢，手放下。最后老师说大、小，学生做动作。这样，学生在身体动画的过程中，便体会了字的结构。二、根据学生的遗忘规律进行反遗忘识字教学德国著名心理学家艾宾浩斯经过多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程,完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。这就是为什么有时学生学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。因此，只有科学地抓住

4、遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。在教学中我根据学生的记忆和遗忘特点采用了循环识字教学，大大提高了学生的识字巩固率。其主要教学过程有：1、课前循环。课堂循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。女口：日一明一晴。也可由基本字引出熟字，再学生字。如：青一晴一清。2、课中循环。低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多，在教完生字后，加强写字训练。3、课后循环。课外作业最厌烦重复抄写相同的字。因此，布置作业时，除安排学生抄写本课学的生字新词外，还加插安抄写上

5、两篇课文的生字，一个字写一个。通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。4、周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。三、根据学生爱玩的天性进行游戏教学游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：猜谜语，利用生字的组成特点，教师在教学中可以出一些简单的谜面，或让学生搜集、自编字谜，使学生在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣，增强教学效果；找朋友，每四人一小组选一个代表上台分别去“树林”里寻找与自己部

6、首相同的朋友；还有开火车识字、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然，教学效果也会明显提高。四、根据学生自主意识发展的需要，培养学生自主识字实践证明，学生自主识字获得的知识远比教师讲解、灌输方式获得知识的效果更佳，自主识字，对于学生语言素养的提高有着重要作用。首先，学生联系自己的生活实际，将识字与生活紧密相连，充分激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生的识字兴趣，让学生在生活中发现汉字的用途，从而产生主动识字的愿望。其次，课堂中采用自主识字、自主记忆、自

7、主讲解、独立书写的方法展开教学。实践证明，通过学生的自主学习，对于生字关键笔画的掌握更加深刻了，而且，记忆时间较之原来有了明显延长。当然，提倡自主识字，并不是教师完全放手不管，任何问题都由学生自己解决，教师在课堂中应扮演引导者、组织者的角色。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索