浅谈阅读教学中对话策略

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1、浅谈阅读教学中对话策略阅读在高中语文教学中占据十分重要的地位，它对学生基础知识与文字功底的提升、知识视野的开阔、理解认知能力的增强具有重要影响。但在传统的高中语文阅读教学中，大部分教师受应试教育影响，过于关注学生的阅读成绩,忽视了“对话”的重要性。没有与学生进行对话，且没有引导学生与阅读材料对话，影响了阅读教学质量与学生学习效率的提升。在髙中语文阅读教学中开展对话教学可以采用以IPZVJ/TvP一、开放对话，提升学生阅读体验以往的高中语文阅读教学中，受传统教育的影响，大部分教师在阅读教学中，过于重视教学结果，忽视过程，更没有注意到"对话”的重要性。这样的

2、教学方法使得阅读教学乏味、单一，阻碍了学生思维与思想认知的提升，且不利于学生的进步与发展。对此，现阶段阅读教学中，教师应积极开放对话过程，引导学生深入阅读，以提升学生的阅读体验以史铁生的《我与地坛》这篇课文为例。课前，教师可以借助先进的信息技术为学生播放贝多芬的《命运交响曲》。音乐播放之后，教师可以鼓励了解这首曲子的学生讲一讲曲子的创作背景（或教师自己讲）。通过这样的导人为之后的教学做铺垫。然后，教师可以为学生引出史铁生的简介与《我与地坛》创作背景的介绍。如：“今天，我们一起来了解一下我国一位著名作家，他与贝多芬有着相似的经历，最终也战胜了命运。”教师为

3、学生讲解完这些内容后，可以为学生留出充足的自己阅读与讨论的时间。在教师之前的铺垫下，学生可以快速地融入课文的情境中。此外，在教学过程中，教师应改变传统'‘灌输式”教学模式，改为“引导”，使学生在自由的阅读中了解作者的切身感受，感受文中的人文情怀，进而以加深自己的阅读体验二、消除障碍。引导学生产生共鸣高中语文教材中的阅读文本，大都出自古往今来名师大家之手，体现了作者的文字功底，非常值得我们学习。而其中的内容更是作者的所思、所想、所感与所受，蕴含着丰富的历史文化与人生哲理。但在以往的阅读教学中，部分教师过于重视学生的语文成绩，忽视了学生与文本间的对话，导致教

4、学失去了阅读本质，重在培养学习机器。为改善这一情况，提升学生的阅读效果。教师应积极消除学生的阅读障碍,引导学生与阅读文本产生情感上的共鸣为消除学生的阅读障碍，加深学生对阅读材料的理解。教师可以根据阅读内容，结合学生的实际情况，为学生创设相关的教学情境。以《想北平》这篇课文为例。本文作者是我国著名作家老舍先生，文中通过对家乡北平与“当前所在”巴黎间的对比，表达了作者对家乡深深的眷恋之情。为使学生理解作者的感受，教师可以根据阅读内容，为学生创设相关的教学情境，如：“悠悠天宇旷，切切故乡情。对于外出的游子而言，最亲切的莫过于故乡的一律乡音；最依恋的莫过于故乡的

5、一份乡情；最温暖的不过是家中一展油灯；而最思念的总是母亲的身影。同学们，你们有多久没回家了？”以此拉近学生与阅读材料间的距离，帮助学生与作者、文章产生情感上的共鸣三、多元对话。激发学生阅读兴趣传统高中语文阅读教学课堂过于枯燥、乏味，教师教学方法单一、硬板，导致课堂教学质量不高。因此，在新时期的高中语文阅读教学中，教师可以采用多样化的教学方法，引导师生、生生、师生与阅读材料之间进行充分对话。这样不仅可以为阅读教学注入新的活力，同时有助于培养出学生对阅读的兴趣，使学生感受并理解文中的内涵与其中蕴含的哲理，进而可以提升学生的阅读效果以《荷塘月色》这篇课文为例。

6、课前，教师可以将学生同桌两人分为一组，要求两人合作，借助信息技术查阅朱自清的简介与《荷塘月色》的创作背景，并制成卡片，预习课文。通过这样的形式实现生生与阅读内容间的❷❷话。然后,在课堂教学中，教师可以随机抽取几个小组，使其汇报并展示自己的预习结果。同时，教师对学生的汇报结果进行科学、合理的点评。以此实现师生间的有效对话。在阅读讲解中，教师可以借助多媒体课件辅助教学，为学生展示相关的图片、文字、音频与视频等，带领并引导学生一起深入课文。感受作者细腻且传神的语言，学习作者融情于景、动静结合以及通感等表现手法，最终使学生可以体会文中的深层内涵。通过以上教学方法

7、激发出学生的学习兴趣，使学生可以积极主动地参与课文的阅读四、展开实践。提升学生综合能力实践是教学中的重要环节，是帮助学生巩固课堂所学，深化学生所学知识的重要途径。因此，在高中语文阅读教学中，教师可以定期组织学生开展相关的对话实践活动。在活动中通过对话互动以锻炼学生的理解认知能力、交流与表达能力，进而可以促进学生综合能力的全面提升例如，教师在讲完沈从文的《边城》这篇小说之后，教师可以组织学生开展一节实践课。课前，可以将学生以4人为一组，按照“同组异质”的形式分组。然后，为学生布置相关的问题，如：“文中的人们生活在一个怎样的环境中？”“请你对文中主要人物进行

8、分析（翠翠、老船夫、傩送等）。”''都说《边城》是一个给人温暖的作品，但文章为什