浅谈阅读教学中的师生对话

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1、浅谈阅读教学中的师生对话语文课堂教学中的“师生对话”，是指在阅读教学的过程中老师与生对话。在阅读的过程中师生在相互尊重、信任和平等的基础上，以问题为核心，通过活动、言谈、倾听、反思等形式，进行双向沟通，实现教学相长。它要求教师与学生在合作的氛围中进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴，从而让知识在对话中增值，让思维在对话中碰撞,让情感在对话中交融，让课堂教学从封闭走向开放，从沉闷走向丰富多彩。这个过程主要体现在以下几个方面：一、师生对话应该在自由平等的环境中进行在阅读的过程中，师生的地位是平等的，教师要给学生营造一个舒适的氛围，想方设法地

2、接近学生，与学生融为一体，走进学生的心中，也要“舍得”放下自己的“架子”。这样，学生才可能思维活跃,畅所欲言。比如，本人在教读《背影》的时候，为了与学生真正地走到一起,在导课的时候，我从讲台上走下来，坐在学生的座位上讲了我十五六岁时与我父亲之间的感人故事，表达了我对父爱的感激，当发现学生沉入到我预期的感情氛围的时候，我话锋一转，引入他们自己与亲情的感悟中。没想到，学生们马上与我达成了共识，都深深地领悟到了中华民族的尊老爱幼的优良传统中，为后面学生对文本的理解打下了良好的基础。通过这一点，我发现，只要自己走入学的心中，拉近和他们之间的

3、距离，很容易引导他们大东啊自己预期的效果。二、师生之间的对话应该在自然互动的氛围中进行这种对话是一种双向交流，双方是相互促进的，即“教学相长”。师生间的互动依赖于两个技巧。一是“倾听”，目的是为了吸收对方所表达的信息。仍以教《背影》为例：当在课堂上我对学生说：“我为我有一位这样的父亲而骄傲和自豪，那么，你对你的父亲或母亲的感觉怎么样呢？”一石激起千层浪，学生们纷纷站起来给我讲他与亲人之间的感人故事，并抒发了对亲人的深深地爱。在学生的讲述中，我认真地听着，认真地和他们一起去领略他们的内心世界。在聆听中，我发现学生的心智在一刹那间被我打

4、开了二是“表达”，既要关注表达某个观点的内容，又要注意表达的形式。表达要有中心，有条理，有依据，而且要注意表情和语气。三是“应对”。在互动性的对话中，要根据需要及时调整自己的表达内容和形式，灵活、迅速地处理偶发事件。“应对”是对师生平等对话的高要求，巧妙的应对是对话成功的主要保证。三、师生之间的对话要在有意义的目的中进行这种对话不同于日常生活中的“聊天”或“传话”，而是一种启示，一种提高，是意义建构活动。这取决于四个要素。第一是“吸收”，能接纳对方传输的有意义的信息，并迅速将之转化为自己的营养。对对方观点持排斥态度是不能进行对话的。

5、第二是“宽容”，容纳对方的不同观点和意见。第三是“思考”。师生双方各种不同的观点进行碰撞，可以给师生新的启迪，引发师生更深入思考。第四是“提升”，通过平等对话，取长补短，改变自己原有的知识结构，促进新意义的生成。四、师生之间的对话要在全方位的探讨中进行语文教学的最终目的是促进学生的发展，而发展是全局性的。师生之间的对话既有日常交际意义上的对话，也有语文教学意义上的对话，还有心理学意义上的对话。更重要的是，“平等对话”是一种心灵上的交流。总之，课堂中的对话是平等、真诚、有意义、全方位的，只要我们在教学中把学生放在主体地位，认真地设置教

6、师与学生对话的技巧，学生的语文素养肯定会越来越好！