中学阅读教学课内外结合的策略研究

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1、中学阅读教学课内外结佥的筆略班究宁永元1问题的提出1.1中学阅读教学现状与分析小学语文教学现状不容乐观。学生从哑哑学语到高小毕业,十儿年的母语学习，考试成绩却难尽人意,2004年运城市重点高中（3所）高考成绩平均及格率80.15%，二类高中平均升学率54.44%,三类屮学只有36.80%.这是为什么？我想原因可能有以卜•儿个方面：（1）教学方法单一。从小学到高中，每刖•每单元每课都是老师讲学生听,注重知识传授，忽视学法的培养。各学段之间教学方法缺少应有的衔接与提高。（2）学习目的错误。羌之毫厘，失之千里，教师教、学生学只有一个目标，那就是考试。母语学习

2、被异化成了升级升学的敲门砖，广泛的阅读体悟，语感的培养，被当成了可有可无的副业。而各式各样的训练题却被当成了语文落实的重要手段，占据了学牛主要学习吋间。（3）课外阅读量太少。学校没有图书馆（室），即使有也极少开放，学生难以看到口己喜爱的图书刊物，《普通高中语文课程标准（实验）》规定的课外阅读量、阅读内容难以完成。更不用说人量阅读了。（4）学生厌学情况严重。教学方法的单一，学习目标的偏颇，远离社会生活、过于简略的语文内容，枯燥而毫无冃的的训练试题，一步步扼杀了其学习兴趣，泯灭了其学习积极性。（5）缺乏良好的学习方法和习惯。语文教育家叶圣陶说过：“国文教育

3、的目标，在养成阅读廿籍的习惯。”“语言文字的学习，就理论方面说，是得到一种知识，就运用方面来说，是养成一种习惯。”①朱绍禹先生说，语文教学的目标，不仅包括阅读知识的目标，阅读能力的目标，也①包括阅读习惯，态度方法的目标。②但中学牛普遍存在的问题是不会学习不善思考，浅尝辄止；满足于听，人云亦云，不会逆向思维；羞于问人，自尊自大；懒于预习诵读，常处于被动学习状态;不会笔记，只听不记，只记不听；不会自我管理，缺乏长远学习计划，没有复习总结的习惯，等等。（6）学习压力过大,焦虑感过强。随着社会竞争H益激烈，社会学校家长对学生的期望值越来越高，考试次数过多，评价

4、标准单一过于频繁，导致学生心理压力的增人焦虑感越来越强，因而脾气暴躁，害怕挫折，兴趣丧失，难以全身心地投入到学习屮去。可见，欲提鬲中学生语文学习水平，决不是一招一式就能凑效的，而是要建立一套系统的从①中央教育科学研究所.叶圣陶语文教冇论集.教冇科学出版社,1980.②朱绍禹冲学语文教学法.高等教冇出版社,1988教到学、从课内到课外符合学纶身心发展的髙效学习机制。改革阅读教学，建立课内外结合阅读机制则是关键所在。1・2冰层原因分析问题的存在是冇其深层原因的。那就是语文教师对语文学习的终极II的不明确，对教材、学牛、教学方法的研究的不够。语文学习的目的是

5、什么，虽然《语文课程标准》己经说的很清楚：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，貝-备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。语文教冇应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重耍作用。”“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道徳素质和科学文化索质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”但是，由于多年来语文教育思想的摇摆不定，导致了语文教育目的的急功近利、方法的机械死板，死记硬背和题海战术成了不二法门。“传道受业解惑”被教师津津乐

6、道，只满足于“传什么”与“怎样传”，忽视了“怎么学”与“如何用”，学生成了知识的容器，大大挫伤了其学习兴趣与创造力。《语文课程标准》启示我们，必须从工具性、思想性和综合性三个维度上來确定语文学习的目标：知是非，知美丑;会思维，会交际；善理解，善表达；有修养，有情操。如何认识课本的作用，长期以來，语文教材观一直得不到正确理解，教师上课唯课本是从，只注重讲知识、讲内容，分析解剖，缺乏学习方法的指导，缺乏上位知识的构建。课文只是一些例子，课本是分类编排的例子，学段是根据学牛:心理与纶理发展特点而编排的例子系统。语文教学就是要根据不同学段学生的心理与生理发展水

7、平而设定相应的知识与技能耍求。教师在完成语文应承担的“人文性”任务的同时，更应加强学生“工具性”技能的教育，如良好的学习习惯，听、说、读、写的技巧与能力，良好的思维品质（深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性）等。教师只有树立例子意识，注重学习方法的引导少训练；提高其认识少解决问题的能力，才能真止为他们的终身学习和有个性的发展奠定基础。语文的工具性决定了能力培养的重要地位。课堂教学是能力培养的重要阵地，课外冇计划的、循序渐进的广泛涉猎，自主探讨与研究社会生活、历史文化，积极参加社会实践，是能力形成与迁移的关键途径。因此，课内学习与课外实践是语文学习不可

8、分割的两翼，轻视任何一方面或方法指导的任何偏差都会使语文教学谋入歧途。多年來语文教学因种种原因