试论多媒体在思想品德教学中的运用

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1、试论多媒体在思想品德教学中的运用［摘要］多媒体的广泛运用，促进了教师教学理念的更新，改变了课堂教学模式，在创设教学情境、促进学生自主学习、开发学生创造潜能、进行探究式学习等方面发挥着重要的作用。［关键词］多媒体技术思想品德教学随着信息技术的迅速发展和学校教育现代化水平的不断提升，多媒体技术已在学校教学中广泛应用。作为一名思想品德教师，笔者在教学中体会到将多媒体网络技术运用到教学过程中，对激发学生兴趣、突出难点突破重点、改变传统学习方式、发掘学生潜能等都有着不可替代的作用。一、运用多媒体技术有利于激发学生兴趣在课堂教学活动中，新课导入是一个很重要的环节，它不仅是师生间情感共鸣的

2、第一个音符,是师生间心灵沟通的第一座桥梁，同时也是教师集中学生注意力、激起学生兴趣、引发学习动机、引导学生进入学习状态的一种重要的行为方式。应用多媒体教学可以创造出生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围，促使学生对所学知识产生强烈的求知欲，从而进入最佳的学习状态。例如，在教学《社会规则与正义》一课时，笔者在课前用多媒体播放了一段关于交通规则的短片，利用学生非常熟悉的在公路上应该遵守交通规则的例子，唤起学生已有的生活经验，引出课题，明确本课的学习目标：为什么生活中需要规则？为什么我们要遵守规则?遵守规则的受益者是谁？不遵守规则的受害者是谁？引起学生的情感共鸣，激发了学生学习“规则

3、”这一知识的兴趣，学生的注意力很快集中到课堂教学的主要内容“规则”上。所以说，将多媒体技术引进课堂，是激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。而“兴趣是最好的老师”，学生只有对将耍学习的知识产生了兴趣，才能有探求新知识的欲望，为开展有效的教学活动做好铺垫。二、运用多媒体技术有助于突出重点突破难点在教学中，教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，运用多媒体的声、光、色、形的新颖性、趣味性,动静交替，变枯燥为生动，充分调动学生感官，激发学生好奇心、求知欲，让学生在超越时空和现实的环境下，触景生情产生丰富的联想和深刻的内心情感体验，增强了学生学习的主动性和

4、课堂的教学效果，有效突出重点突破难点。在教学《理解与宽容》一课时，对于现在早已习惯以自我为中心的孩子来说，“为什么我们的生活需要理解和宽容”成了一个难点。为有效突破这一难点，笔者在网络上找了几幅比较有争议的图片给学生来判断（图片里的物体究竟是什么？）o经过学生的辨别和讨论，最后明白一幅画甚至一个物体从不同的角度看起来给人的感觉是不一样的，甚至是千差万别的。由此引发学生思考，对在生活中遇到的人和事，不同的人会有各自不同的看法，这是导致人与人之间出现差异的主要原因。正是因为有了这些不同，我们的生活才需要宽容，需要包容和接纳别人与自己的不同。在借助多媒体生动、形象、逼真的把画面显现

5、出来后，笔者发现效果远比自己的口头讲述要好很多。通过这节课的探索学习，学生从内心认识了差异，也知道了人与人之间产生差异是一种正常现象，进一步帮助学生体会与人相处需要理解和宽容。三、运用多媒体技术有利于师生角色的转换传统的思想品德学习方式，过分强调学生被动接受式学习，学生的学习内容是以定论的形式直接市教材呈现或市教师讲授，学生的任务就是被动接受和掌握知识，忽视和冷落了学生学习过程中的发现与探究；过分强调教师的“教”，而轻视学生作为学习主体的“学”；过分强调学生对所学知识的记忆理解，而忽略学生自身的情感体验，使其学习仅仅成为直接被动地接受、记忆书本知识和教师讲授的知识。很多学生在

6、被动的灌输下,逐渐养成了不敢问、不想问、不爱问的习惯，甚至产生了厌学情绪。将多媒体引入思想品德教学以后，学生在课堂上不必再按照教师所设计的固定模式去学习，他们可能会根据自己的思考去探究。师生之间的关系已经不再是原来的知识传授者与接受者之间的关系了，教师已经成了学生学习的引路人、学习上的伙伴和朋友。例如在学习《和平发展时代主题》中的“和平”这一内容时，为了调动学生的积极性，笔者先用多媒体展示以下六个事件的一些相关图片:1916年的凡尔登战役、1941年日本偷袭珍珠港、1991年海湾战争、2001年的9.11事件、2003年美国攻打伊拉克、2006年以色列轰炸黎巴嫩。然后请学生任

7、选一个自己比较熟悉的事件来谈谈自己的认识，既可以是事件的起因，也可以是事件的基本概况，还可以是事件的影响。因为六个事件的时间跨度比较大，学生可以就自己从图片上看到的来说，也可以应用已经学过的知识来谈，还可以就自己在日常生活中了解到的知识来说。很多平时不爱发言的同学都争先恐后地站起来介绍口己知道的情况。最后，大家在一起来结合教材对同学们介绍的知识进行归纳整理。这样既使教学模式从单一的讲授式教学转变到多层次、多样化的开放式的学习，构建了《新课程标准》中要求的“以教师为主导，学生为主体，疑问为主题，探究为主线