浅谈初中物理教学方式应该实现的转变

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1、浅谈初中物理教学方式应该实现的转变永吉县教师进修学校刘俭传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固练习、运用知识和检测知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来组织教学，以教师讲学生听来传授新的知识，以学生背诵、抄写来巩固已经学过的知识，以多做练习（使用题海战术）来运用新知识，以考试测验（一张测试卷）来检查学习效果。这样的教学方式在新一轮基础教育课程改革理念之下，缺陷越来越显示出来。按照上述五环节进行教学，它虽然强调了教学过程的阶段性和可操作性，但却是以学生被动接受知识为前提的，没有突出对学生实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性、主动性和

2、独立性。因此，改革传统的教学方式势在必行。一、变组织教学为冃标激励这种转变目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生强烈的需求欲望，进而形成学习的动机。学习动机是学生学习系统中最重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机,就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。例如：在学习“声音的产生与传播”时，我是这样导入新课的，先播放一段录有鸟鸣、流水、刮风、爆炸、唱歌、弹奏各种乐器的录音，让学生欣赏，然后马上提出问题“刚才同学们听到了哪些声音？谁愿意把听到的

3、声音告诉大家？”接下来同学们争先恐后地你一言我一语说着自己听到的声音，在学生兴趣正浓时，我继续问到“谁知道声音是怎样产生与传播的？这一问，激起了学生学习本节知识的强烈欲望「实践证明，目标激励法是激发学生学习动机的好方法。二、变讲授知识为主动探究这种转变旨在让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主探究"四个字。这就要求教师既不能滔滔不绝的讲授新知识，也不能瞪着眼晴站在讲台上看着学生学习，更不能再用一种教学手段来应付全班学生不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生中间，帮

4、助、引导学牛学习。这个阶段是很重要的，同时乂是很复杂的，操作起來难度也较大，一般可以采用问题讨论法、主题研究法和实验探究法等方式展开教学活动。例如：当学习“声音的产生与传播”时，我在提岀“声音是怎样产生与传播的？”这一问题后，先不告诉学牛物体振动会产牛声音和介质能够传声的现象，而是先指导学生利用身边的格尺、钢笔、橡皮筋等物体做物体振动发声的小实验。在学生用格尺敲打桌子或文具盒、拨动橡皮筋并且亲身体验之后，引导学生自己总结出“声是由物体的振动产生的”，对能得出此结论的同学报以热烈的掌声。同时，再次体验当掌声响起时，手掌处的感受（在振动）。然后，给三、五

5、分钟时间，让学生提出问题，再让其他学生做岀回答。若学生的思维有障碍的话，教师应及时点播，彼此交流，相互促进。如学生提岀“无声手枪是怎么回事？怎样消除工厂机械的轰鸣声？”在学生回答Z后，教师点出物体的振动停止，声音也会消失，但是，有些物体的振动是不可避免的。这一点播为后面学习“防止燥声的污染”设卞伏笔。接下来再提出“你们是怎样听到老师讲课时说话的声音的？”让学牛体会，引导学生道出“空气等气体能够传声”这…事实，再接下來引导学生把调好了声音的音乐盒用塑料袋密封起来，先听一下响声的大小，再把塑料袋浸入水中，再听响声的大小，学生自然能得岀“水等液体能够传声”

6、的结论。前边的两条结论都是学生自己探求出的，这样，学生即学到了科学知识，又学到了研究物理问题的方法，从而培养了学生观察实验、分析问题和解决问题的能力。三、变巩固练习为自我表现这种转变意在让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面突出体现学生的主人地位，张扬学生的个性，加强学生合作精神的培养，从而使他们养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到脑动、手动、口动、人人都动起來。为了达到这一要求，教师可以采用模拟表演，对抗性辩论、趣味性游戏等形式鼓励学生动起来

7、。真正让学生在动中学，在动中战胜自我、发展口我，在动中发现不足、弥补不足。例如：在学习“固体传声”时我是这样处理的，整个一间教室从前往后每一排作为一组，靠一端的一个学生把一只耳朵贴在桌子上，把另一只耳朵捂住（程度达到听不到空气中传声为止），让靠在另一端的学生敲击课桌，然后把课桌一个挨着一个的接起来，重复刚才的活动，（同学可互换角色）体会两次所听到的声音有什么不同，得出“木板等固体能够传声”的结论。由于学生自我参与、自我表现，既激发了学生的学习物理的积极性，乂强化了对科学知识的理解和记忆，这要比…样的试题多做几遍或教师敲打着黑板，大声喊着“这是重点，大

8、家一定要记住！”效果要好上很多倍。在临下课前的几分钟或进行课堂小结时，做一个小游戏，蒙上一个学生的双眼，让他