浅谈初中数学教学方式的转变

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1、浅谈初中数学教学方式的转变李雷山东省滨州市邹平县临池镇初级中学256220在素质教育下，教师必须转变观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、心理素质和文化素养的层面上来。在教学中往往有许多老师有这样的感叹:讲了很多遍,学生还是不懂，或一知半解。这仅是学生的问题叼？我想也不尽然。在近几年的课改教学中，我不断研宄新课标、新教材，对比新旧教材，发现新教材具有鲜明的特点：1.构建了基木数学框架；2.为学生提供探索、交流的时间；3.充分展现数学知识的形成与应用；4.教材在保证基木要求的基础上，为满足更多学生的学习需要而提供了相应的发展渠道；5.体现了数学美。基于上述特点,我认为新课标下初中数

2、学教学方式应有所转变。现结合我这几年的教学体会，就这个问题谈谈几点看法。一、化枯燥为有趣，培养学生的学习兴趣例如：在学习“中心对称图形”时，我让学生理解概念后，将全班学生分组，然后每组发给一副扑克，让同学们从中选出牌面是中心对称图形的扑克。这样每位同学都得到参与，活跃了课堂气氛，在活动中加深了对中心对称图形的理解。新课程充分考虑了从学生出发，让学生观察一一试验一一探索一一找规律，充分让学生参与数学学习活动，改变以往以教为主的局面，使学生体验学习数学的乐趣，凸显了学生的主体性，改变了以往学生对学习数学感到枯燥乏味的状况。二、变“教”为“导”，引导学生会“学”例如，新课程七年级实验教材（

3、华东师大版）在归纳有理数加法法则时，先提出问题：“一位同学在一条东丙向的跑道上，先走了20米，乂走了30米，能否确定他现在位于原来什么位置的哪个方向，与原来相距多少米？”事实上这个问题不能得到确定的答案，因为运动的结果与行走的方向有关。为此，留给了学生一定的思考空间。教师可引导：在东丙向的跑道上走，有几种行走的方向，这位同学向哪个方向走，由教师的引导学生就知道行走与方向有关。此吋学生就知道分情况讨论，可通过让学生自己画数轴，对四种情况：“①先向东，再向东；②先向西，再向西；③先向东，再向西；④先向西，再向东”进行讨论，教师提出，向东、向西是表示一对相反意义的量，规定向东为正，向西为负

4、，让学生列出式子，根据数轴写出答案，再让学生根据式子及数轴探索总结出有理数的加法法则，然后再由教师补充、归纳。三、注重实践操作，培养学生的观察能力“眼过百遍，不如动手一遍”，“实践出真知”。人类的智力成果无不来源于实践，来源于生活。实践操作能调动学生多方面感官的参与，也是感性认识上升到理性认识的途径。在实践活动中引导学生对所有内容进行全面、深入、正确的认识。这样做可以让学生学到更多的知识，在观察中获得新的发现，从而进行“创造性学习”。例如：在学习“正方形的性质”吋，我这样安排：师：同学们拿出你们准备好的两个全等的一般三角形、两个全等的等腰三角形、两个全等的直角三角形、两个全等的等腰直

5、角三角形。下面我们分组讨论，动手操作，看这四组全等三角形能拼成什么样的四边形？生：不冋的平行四边形；平行四边形或菱形；平行四边形或矩形；平行四边形、菱形、矩形、正方形。师：通过拼图，同学们讨论，能否从三角形和四边形的角度分析平行四边形、菱形、矩形、正方形之间的关系？生：等腰三角形，直角三角形是特殊的三角形，所以它能拼出平行四边形，还能拼出特殊的平行四边形一一菱形、矩形。等腰直角三角形又是特殊的等腰三角形和特殊的直角三角形，所以它还可以拼成菱形、矩形、正方形。最后同学们小结：正方形是特殊的平行四边形，特殊的菱形、特殊的矩形，因此，正方形具有平行四边形、菱形、矩形的所有性质。让学生在“动

6、”中学习，激发参与欲望，创造参与条件，鼓励参与信心，不但增强了学兴趣，调动学生学热情，同时更培养了学生的观察能力。四、引导学生体验知识的形成过程，培养学生创新思维让学生体验和发现知识的思维过程，充分经历探索事物的变化规律过程，也就是经历知识的形成与应用过程，才能培养学生的探索意识和创新思维。例如：在讲“完全平行公式”吋，我作这样安排：(1)提出问题：(a+b)2=a2+b2成立吗？(2)让学生计算：①(a+b)(a+b)=②(m+n)(m+n)=③(x+y)(x+y)=④(a-b)(a-b)=⑤(m-n)(m-n)=⑥(x-y)(x-y)=(3)引导学生发现问题：①算式的左边是完全平

7、方式：(a±b)2②算式的结果形式是：a2±2ab+b2(4)写出结果：(a±b)2=a2±2ab+b2通过教师的引导让学生探索发现知识的思维过程，通过计算、观察、发现、总结，依据自己的知识基础，体验到了新知识的形成过程。由此可见，教师应该更新观念，不能做传授书本的传授机器，抹杀学生思维的罪魁祸首，而应该成为学习过程的指导者、组织者、合作者。教学有法，但无定法，世界上没冇一种放之四海而皆准的教学方法，