浅谈教学方式的转变

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1、浅谈教学方式的转变回顾传统的数学教学方式，在脑中萦绕的是这样一幅画面：师生手中各有一本数学书，以书为本，教师讲，学生听；教师问，学生答;教师岀题，学生练习。在传统的数学课堂教学中，以教师的教为主，所谓“师者，传道、授业、解惑也”，课堂教学是封闭的，单色调的,以教师的知识传授为主，缺失了学生的主动思考与参与。在课改实施过程中，新的教学观、学生观不断冲击着我，像许多老师一样，我也在努力改变着我的教学方式，结合具体的教学内容，创设有利于学生思考的问题情境，多运用启发式、探索式的教学方法。在设计教学时，注重师生、生生间的思维碰撞，让学生在合作、交流、探索中获取新知。教学方式逐渐由“单色”走向“多

2、彩”，课堂也由枯燥变得灵动起来，充分发挥学生的自主性与能动性。下面，以《垂直与平行》为例，具体谈一谈教学方式的转变。一、创设情境，激发学生兴趣数学学习离不开学生生活，由此创设适宜的学习情境就应运而生。新课程改革以来，学习情境成为数学课堂生活化的主要方式。片段一：师：同学们，我们刚刚认识了一个新朋友一一直线，请在你面前的纸上画岀一条直线。（学生画直线）这条直线有什么特点？生：它可以向两端无限延长。师：请同学们在纸上再画一条直线。生：怎么眩？在它的上面眩还是在下面画？【反思：在长期的教学中，教师形成了固有的教学方式，我们的学生也形成了一定的思维定势：老师让我怎么做我就怎么做。新课程的实施，不

3、但在改变着教师的教学方式，更改变着学生的学习方式、思考方式。】师：想怎么画就怎么画。把画好的贴在黑板上。于是，黑板上出现了这样的画面：在这里，我改变以往单一的出示教材主题图、例题的形式，而是采用情境创设的教学方式，让学生在一张纸上画两条直线，既复习了直线的知识点，乂暗含了木节课研究的内容是同一平面内两条直线的关系。研究的素材来源于学生，其兴趣愈加浓厚，为学生创设了研究的情境。二、小组合作，交流反馈，探究新知片段二：探究同一平面内两直线关系师：请同学们观察黑板上的儿种情况，你來给它们分分类，看看可以分几类，为什么这样分？先独立思考3分钟，再在小组内交流。【反思：小组合作交流前，给学生独立思

4、考的时间和空间。只有足够的独立思考，学生才能够在后面的学习中有交流的资本和欲望。】这一环节中，没有采用以前的直接给学生分类标准，让学生根据标准进行一级分类、二级分类的教学方法，而是采用放手给学生的方式，把问题抛给学生，让学生在独立思考的基础上，确定标准，进行交流。反馈交流：生1：我认为3、6、8、9应该是一组，1、2、4、5、7是一组。（按照学生的标准板书）师：能说说你的理由吗？【反思：把课堂还给学生，把思考的权利还给学生，让学生在思辨中学习，充分体现课堂是学生的课堂，学习使学生的学习。】生：因为3、6、8、9两条直线交叉了，而1、2、4、5、7没有交叉。师：大家都同意他的意见吗？（一部

5、分同意，还有一部分不同意，孑盾产生，教学点也就产生了。）生2：我不同意他的意见。因为我们知道直线是可以向两端无限延长的，所以1、2通过延长也交叉了。师：思路真清晰，反驳的有理有据，你来画画看。（生画）那你是怎样分类的？生：我认为应该是4、5、7—组，1、2、3、6、8、9一组。因为4、5、7没有交叉，3、6、8、9有交叉,而1、2通过延长也能够使两条直线交叉。师：这种方法可真够奇妙的！还有其他的分类方法吗?生3：我认为6是一组，4、5、7是一组，其他是一组。师：能说说你的理由吗？生：因为我认为6是一个角，4、5、7的两条直线没有交叉，其他都交叉或通过延长交叉了。生4：我反对。6确实是一个

6、角，但是我们画的是两条直线的位置关系，所以这两条直线也能够向两端无限延长，他们的关系也是交叉。师：很好！我们研究的是两条直线的位置关系，而不是一个图形，所以它延长以后就不是角了。师：谁还有其他想法？生5：我们组认为应该把5、6、7分为一组，1、3、8是一组，2、6、9是一组。因为5、6、7中没有交叉，就没有角，1、3、8中有四个直角，2、6、9中都是锐角或钝角。生6：你是怎么知道1、3、8中那四个角是直角的？生5：可以用直角三角板量一量。（边说边走到黑板前血量给人家看。）师：遇到问题我们不能随意的猜测，而是要亲自验证一下才可以，这种方法值得大家学习。。W：通过分类我发现，大家不约而同的把

7、5、6、7分在了一组,谁能说说理由吗？生7：因为5、6、7无论怎样延长都不会交叉。师：我们来验证一下，（请一名学生验证），交叉了吗？想像一下，如果我继续眩下去，两条直线会交叉吗？（不会）师：你能这样来验证一下其它图形吗？（学生验证：延长1、2、6,形成交叉）【反思：充分放手给学生，通过师生交流、生生交流，以及学生的动手实践，来验证知识。在掌握知识的同时，更关注学生的思维发展，渗透分类的思想。】师：在数学上，像5、6、7这种永远不相交