[精品]浅谈学困生的转变教育1

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1、浅谈学困生的转变教育在教育学困生转变教育中班主任教师必须做到承认差异，平等对待，'有数无类'，因材施教，善于挖掘并利用他的自身的闪光点，给予赞扬和肯定，以一颗爱心关怀，尊重，相信他，以至于宽宏人的暂时落后，教育引导他消除心理障碍，帮助他寻回失落的自尊心，找回丧失的信心，而成为一个自强不息有所追求的学生，这就是全民教育含于教师的责任，也是教师职业道徳和职业半活的基本要求。一，认识自我，塑就自信与进取心强的学生比较，小学学困生意志较脆弱，自尊心有所失落，自信心有所丧失，不同程度的存在自卑感,较为严重的产生,；“破罐子破摔”等心理障碍，不能客观的认识自我，看问题，想问

2、题乂多是，“我不行”，我比别人差一种偏激的心理反应，但是他不是不想学好，而是不知从何学起，想做，想说，想问，又怕出错误，受到老师批评、家长的白眼呵斥、同学的讥笑，丧失了信心和勇气，不敢想，不敢说也不敢问，既是一时冲动做出这样那样的事件也多带有盲目性，对错与否不清，把握不准，信心不足。既然如此，那么在教育学困生转换中重要的帮助他们客观认识自己，客观的分析个人的优点长处和不足，想方设法提高他们的信心，使他们直起腰板站起来。我班学生李某，家境富裕从小被家长娇生惯养，生活在饭来张口，衣来伸手的环境中，养成了依附性很强的心理特征，学习不努力，经常迟到旷课，学习成绩很差，又

3、容不得别人说，情绪消沉，个性孤独，家长拿他也没办法，肯求我说，求你救救我的孩子。当然这是我义不容辞的责任，决定从他的心理反应入手，希望家长积极配合，。一是帮他找差原因，是智力上的差异，还是努力不够或方法不对，让他明白了暂时的落后，末至于个人不刻苦努力。二是具体分析差变好的可能性条件，让他明白他与同学之间智力差异是极为有限的，而这可能存在的有限差异可以通过个人不断刻苦努力来弥补。用陈景润，华罗庚，爱迪生等人身上具有的自强不息精神，用'愚公移山'''精卫填海'，那坚韧不拔的意志的毅力，激发开导他,让他明白一个人的成功全靠个人有坚强的意志和信心去奋斗，既不可能完全依靠

4、老师，也不要完全依靠家长。三是用他个人的长处和优点说服他，让他明白本人不笨不愚，在今后只要刻苦好学，遇疑问难，虚心求助，一定有所上进，前景是光明的。导致他寻回失落的自尊心,树立了'我不比别人差，我能行'的自信心，开始了转变。这样就为学困生清除了心理障碍，提供了上进追求的好基础。二，关爱宽容，沐浴心灵学困生需要更多的关爱，他们也渴望得到更多的关爱。一个学困生对我说：当看到老师对我和蔼可亲的微笑，赞许的眼神，挚诚的一指，我都感受到十分高兴和欢乐。让我久久不能忘记。这是他们要求上进的心声，更是对老师和家长最大的期望和渴求。我们不能等闲视之，关爱学困生不仅仅是生活和学习

5、上的关爱，重要的关心爱护幼小心灵。具体讲就是尊重他的人格，权力和需求，欣赏他的亮点，宽容他暂时落后，肯定他的点滴进步，信任他的言行，使他心理上解脱困扰的束缚，有如春风沐浴的感受，使个性发挥，启动内在潜力向光明一方发展。1）关爱学困生，很重要的一点是对他们要宽容。宽容学生是教师的一种美德，也是教师职业道德的要求和职业生活的基本条件。宽容学生不是放纵学生的行为，袒护学生的过错，，而是一种有效的教育手段，学困生更需要宽容，这是因为相比之下他们身上的不足成分比较多，他们的转变又是一个由量变到质变的过程，想通过一两次教育帮助，就要他彻底改正过错和不足，这是不实际，'恨铁不

6、成钢'的急于求成，毫不迁就的严格都会打击他们的积极性，伤害自信心，所有，在教育学困生转变中，教师一定耍有耐心，却不可操之过急。教师耍宽容学生过去的不足和过错，也应宽容现在的反复，允许他们不会，允许他们再做错事，允许他们有更多接受教育的时间和空间，思考余地，改正错误的机会，我让学习差的学生到前面的黑板上做题，错了，不指责，不表现不高兴，也不马上让其他学牛批判纠正，而是提示他动脑想-想,动手在做一做，讣他个人纠正。这样既维护了他的自尊心，又能激发个人的兴趣，增强进取的信心。2）要肯定学困生的点滴进步和成功从心理学角度讲，人性中最本质的温床，就是尊重的需要，希望得到他

7、人，社会的尊重和认可，也是自我发展的动力。对于一个学困的小学生來讲，他们的思维乂以形象思维为主，多是对发生在身边的直接的具体的现象感兴趣。每当他们的点滴进步和成功被肯定，被认可，被赞扬后，会使他们看到光明。在我班一次，《让我高兴的时候》的主题班会上，一个有了一定进步的学困生说：“每当我做完一件事，老师说，你做得对。当我问问题时,老师说，你的想法很好，很有想象力。这时我高兴得想哭，下决心做个好学主。”这就看出肯定赞扬作为有利于调动学困生的积极因素，克服消极因素，激发他们的内心世界的方变化，导致他们自我反省,自我教育，增强进取焕发活泼的心灵。3)对学困生的教育以德服

8、务，帮助为主，但也不可忽