浅谈新课程下高中英语教学策略

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1、浅谈新课程下高中英语教学策暁在新课程下，高屮英语语言知识更为丰富，文章题材更为广泛。同时，教师的教学任务也更为繁重，学生的学习难度也更高了。因此，面对新课程，教师需要不断探究,运用灵活的教学策略开展有效的教学活动。一、灵活教学，点燃学生热情之火(-)运用实物、牛活场景等进行情景再现语言源于生活，而又服务于现实生活。因此，在进行英语教学时，教师可将生活场景，生活中的实物等引入课堂，将实际生活与教学内容有机融合，以贴近学生的生活，让他们在熟悉的情景中，自由交流、表达。如在平时教学中，教师可利用学生在校园所看到的事物或所见所闻进行话题讨论；如让学牛扮演售货员、导游、教师等角色展开语言实践活动，让学

2、生在真实情景中感知语言，运用语言。例如：教学Gettingajob后，教师可让学生以小组为单位模拟招聘会，分别扮演不同角色，如招聘主管、应聘人员等。学生可以自己设置场景，编写对话。这样，通过情景再现，学生可以运用所学知识，并通过多种途径收集冇关知识，从而巩固与丰富学生的语言知识。同时，在真实情景中进行交际，乂锻炼了学生的口语能力，培养了他们的合作意识。(-)以音像、图画等创设学习情境实践表明，情境教学与新课标要求相符，可以营造一种心理氛围，能够调动学生的情感与情绪，激发他们的学习热情，促使他们主动学习与探究，实现教与学的统一和谐。同时，随着多媒体在教学中的广泛运用，这更为情境教学提供了便利条

3、件。在课堂教学中，教师可利用音像、图画等创设一定的学习情境，使教学更冇活力。如分词的用法是不少高屮生的一个学习难点，尤其是Verb?ed与Verb?ing之间的区别。在教学过程中，当学生对分词特点及其用法有所了解后，教师可以用动画来呈现情境：在一幽静的公园中，一位老人独自坐在公园的一条长凳上，此时阵阵秋风吹过，黄叶纷纷从树上飘落下来，看着这一情景，这位老人不禁叹息一声。而后，走过来一位身穿环卫服装的妇女，她持着扫帚打扫地面上的层层落叶。于是学生深深地被这一情景所吸引，此时教师可提出问题：Whatdoyouthinktheoldmanfeels?Pleasetellusyourreason.于

4、是学生答道：Theoldmanfeelsabitupsetwhenheseestheleavesfallingwiththewind.在学生回答后，教师继续诱导：Whatisthewomandoing?学生回答：Sweepingthefallenleaves・通过动画，可生动地显示不同阶段中树叶的形态特点，讣学生明白fallen与falling的用法区别，并导出结论：山时间维度来说，Verb?ed通常用于表示已经发生了的事情，是静态的；而Verb?ing-般用于陈述正在发生的事情，是动态的。二、冇效拓展，发挥学生的学习潜能（―）重视能力拓展英语学习并非一朝一夕Z事，而是长期复杂的系统工程。尤

5、其在新课程下，高中英语具有更大的教学量，更多的词汇量，这给学生的学习增加了一定难度。如果学生只是靠死记硬背来学习知识，那么学习效果是不显著的，记忆时间也是短暂的。而如果不断地练习与运用，其理解与记忆效果则更好。因此，在英语教学中，教师应对学生进行学习策略与方法的指导，引导学生发现语言规律，找出符合自己的最佳学习方法，形成正确的学习习惯。如学习每一单元中的Reading部分时，在课堂上，教师不能对课文进行逐句分段讲解，否则会让学生局限在语言形式以及语言点中，难以向课文内容、语感、所含文化方面作深入了解。因此，教师应尽量由语篇入手,对学牛进行方法指导，比如利用精读与泛读來把握文章结构，抓住文章主

6、要内容。同时，对文章内容，教师可通过自由会话法展开师生问答、互问互答、自问自答。当学生了解文章内容后，教师可让学生复述课文，亦或以故事、表演、对话等形式來表现文章内容，从而训练学生的阅读与口语能力。在课程结束后，教师可组织学生展开debate或者discuss活动，以锻炼思维能力，提高学生的综合能力。此外，教师还可让学生在课后利用文章中的句型、词汇等写写英语短文，这样，让学生对所学知识进行复习与巩固，实现学以致用的教学目标。（二）科学布置作业在教学过程中,作业也是一个重要组成环节。这是对课堂教学的反馈与拓展，能够帮助教师及时了解学生的学习情况与教学效果，从而调整教学计划，改进教学方法。在新课

7、程下，教师应改变作业布置方式，注意少而精，以减轻学生学习负担，避免学生出现厌烦心理。同时，通过设计有趣味、新颖、实践性的作业，还能够调动学生积极性，让学生充分发挥自己的才能，彰显个性。如教学完Advertising后，教师可布置作业：设计一则广告。可通过不同方式來展现成果：如以绘画形式展现事物的广告或海报；以PowerPoint演示稿展示等。如学习完Unit2Gettingajob后，教师可让学生写英语求职信