初中历史探究式教学简析

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1、初中历史探究式教学简析【摘要】中国历史源远流长，一直以来都是哺育中华民族茁壮成长的精神养料。加强对历史教学的重视，营造尊重历史、学习历史的氛围，这对正走在实现中华民族伟大复兴道路上的屮国显得尤为重耍，而历史教学和学习方式的改革应当走在前列。文章分析了探究式教学的可行性和实现方法。【关键词】初中历史；探究式；教学中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-0568(2015)36-0034-02古语云：“以古为鉴，可知兴替。”由此可见，我国古代读书人注重对历史的学习，知道借鉴古时的兴衰来考量今世的得

2、失，以至于国家的盛衰和民生的休戚。中国古吋历朝历代均设史官，专管撰述本朝历史、收集整理前朝史籍，这仅是官方正史，若加上散佚民间的“稗官野史”，中国的史书真可谓浩如烟海。这是先人留给后世的宝贵财富和精神食粮，个人就算穷其一生，徜徉史海，也只能窥见其冰山之一隅。然而，当今社会人们对历史越来越淡漠，在享受现代科技进步成果的同时，对华夏五千年的文明却惘然不顾，就像《韩非子》中买犊还珠的郑人，舍根本而逐尾末，实在是令人扼腕叹息！这一现象折射出我国历史教育的薄弱，以及长久以来对历史教育的忽视。初中历史一贯以“填鸭式”的教学方

3、式为主，教师在上面讲，学生在底下听。究竟听没听，听进去多少，谁能知道？这样的结果就是，教师把讲课内容复习了一遍乂一遍，学生却在下面各干各事，或者左耳朵进右耳朵出，在这种模式下的学习主体不是学生反而变成了教师。笔者认为，探究式教学要激起学生对历史的兴趣，让他们被课本中鲜活的历史人物和彪炳史册的壮举所吸引，积极主动地探索广袤的历史原野。一、转换学习主体，提升学习激情1.开展小组讨论式学习在课堂上，采用分组合作的学习方式，所有教学内容都以小组为单元:将学生分成若干人数相等的小组，分组方式可自由结合，或者根据座位而定。教

4、师在讲课过程中，应多提出问题，启发学生独立思考，通过小组成员间的讨论，每个小组给出相应答案。当各个小组的答案不尽相同时，教师不要急于给出标准答案，应引导小组之间进行探讨。因为一个问题的答案可能不止一种，只要学生能够言Z成理，教师都应给予他们鼓励和鞭策。久而久之，不仅活跃了课堂氛围，还培养了学生的思考和协作能力。2.再现历史情境历史应当是牛动地跃然于纸上，甚至可以让学生置身其中。而历史剧能给人留下深刻印象，收获半富的历史知识。不妨将这种形式搬到课堂上来，让学生自主排练历史短剧，让他们穿越至古代，让他们也成为心中的英

5、雄，通过揣摩人物的心境理解当时、当地的历史背景和环境。这样的学习是实实在在的，就像很多课程会安排实践环节一样，表面上可能会浪费时间，实则会收到事半功倍的效果。3.举行历史故事会很多史书仿佛一幅幅历史画卷徐徐展开，何不回归历史本身，将厚厚的历史课本看成一本历史的《故事会》？那里面不是需要死记硬背的考试知识点，而是从古蜿蜒至今哺育无数华夏儿女的黄河，是羽扇轻摇、空城抚琴的卧龙孔明，是为国操劳一生的周恩来总理和布满黑压压人群的十里长街。教师应组织学生在课堂上分享自己所读的历史故事，还可定期举办历史故事大赛。二、批判学习

6、历史，提高学习效果俗话说：“尽信书，不如无书。”历史学习也是如此。中国拥有五千年的历史积淀，是全世界为数不多没有出现历史断代的国家之一，这是每个屮华儿女最值得骄傲的地方，历史传承和延续的重任也相应地落在肩上。然而，许多历史事件距今时间久远，由于战乱等原因导致史籍散失，或者其间以讹传讹流传开来，它们的原貌已经难以辨别，现在流传的说法或现有典籍的记载或许与真实的历史大相径庭。因此，教师应当鼓励学生在学习历史的过程中发现问题，大服质疑，通过大量查阅资料來找到能够令自己信服的真实历史。在此过程中，教师要结合教学实践，帮助

7、学生找到问题的突破口。学习历史的目的是为了能够从中吸取教训；批判地学习历史，不仅要掌握具体历史事件的脉络，而且要加入自己的思考，结合相关历史人物的性格特征和当时的环境，探讨事件发生背后的深层次原因。很多时候，可以把口己想象成丿力史人物，设身处地想想自己会怎么做，体会丿力史人物的所思所想。三、以人物为中心，把握历史脉络我国历朝历代的史书大体可分为编年体和纪传体两类，前者像《资治通鉴》，后者最为著名的有《史记》。然而，初中历史教科书根据时间顺序编写，教师讲课也大都遵循这个规律。因此，在教学中可以进行这样的尝试，通过对

8、著名历史人物一生的研究，來掌握这段时期的历史概貌。所有丿力史都是由人所创造的，所有历史事件都不可能脱离人而单独存在。基于这种联系，通过重要历史人物来还原历史是可行的。这种学习方式的实现，需要学生围绕选定的历史人物大量查阅资料，因为现有教科书往往只是对重要历史事件做笼统的介绍和梳理，而对历史人物生平的描写用墨极少。通过这种方式恰恰可以起到探究式学习的效果，抓住人物特点慢慢展