探究情感教育在初中数学课堂教学中的运用

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1、探究情感教育在初中数学课堂教学中的运用摘要：在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动，更好地提高课堂教学效益。关键词：情感教育；数学课堂教学；作用；方法；反思中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)06-231-01学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响。情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习。实践证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到

2、充分发挥，反Z则会压抑人学习的主动性和创造性。一、情感教育在数学教学中的作用人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生在学习过程屮，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务,即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因索对操作系统起着始动、定向、维持和调节作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如

3、果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，虽然冇时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动Z上可有可无、无足轻重的东西,就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学中两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养和谐统一，在充满活力的教学中追求最佳教学效果。二、在数学教学中渗透情感教育的方法1、创设问题情境，激发学习动机心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。认识需要来

4、自于学习过程屮出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但乂不清楚、不能立即解决的问题，这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。如讲授《圆的定义》时提出：车轮为什么要做成圆形的？能做成三角形、椭圆形吗？使学生感到自然和富有情趣；讲授《三角形相似判定定理》时，先给学生讲故事：古希腊的哲学家泰勒斯在游览金字塔时，发现塔高无人知晓，他惊讶地说：“这是马上可以测出来的啊！”他根据影长，很快测算出塔高为⑶米。他是怎样测出塔高的呢？学生迫不及待地想知道其中的奥秘，

5、学习情绪很高。2、挖掘数学中的美，内化良好的情感品质数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学。数学美即是蕴藏于它所特冇的抽象概念、公式符号、推理论证、思维方法……之屮的简单、严谨、奇异等形式，它是数学创造的自由形式，它揭示了规律性，是一种科学的真实美。数学中美的因素是多方面的、具体的、意义深刻的。简单性是美的特征，是数学美的基本内容。数学的简单美具有形式简洁、规整和高度统一的特点，具有数学规律的普遍性和应用的广泛性。例如，众所周知的三角形、平行四边形、梯形的面积公式，形式简洁规整，应用又广泛普遍。在梯形的面积公式s=l/2(a+b)h(a为上底，b为下底，h为高)

6、中，当沪0时变成三角形的面积公式；当a二b时，变成平形四边形的面积公式，这种既有区别又有联系、既对立又统一、从量变到质变的辩证方法在数学中处处可见，英思维方法引入深思。三、对在数学课堂教学屮实施情感教育的反思1、多采用鼓励性评价，可培养学生自信心苏霍姆林斯基说：“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”。教学中教师在学生回答问题后，要适时给予夸奖式于评价之中，会更加调动学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，课堂情绪就会始终高涨。要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学牛的自信心。2、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验初中生处于心理发展期，学习状

7、态易受情感因素影响。学生对教师的情感影响甚至决定他们的学习状态和效果。班级中每个孩子相貌有美刊,智商有高低，但人的尊重需求是与生俱來的。对于这一点，我认为师生间在教学中扮演着不同的角色，彼此间有着不可替代的依赖性。教师最重要的是不可以“偏心”，教师对学生一视同仁，把爱的雨露公平洒入孩子的心田。尊重全体学生的关键，在于能否面向全体学生，最重耍的是差生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让差生能看到老师亲切的目光，过上快乐的校园生活。师生双方处于积极情感状态时，便会产生感情上的合流，课堂上将会出现一种协调、自然、宽松的气