浅析低年级识字教学策略

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1、浅析低年级识字教学策暁摘要：21世纪的信息社会，个人获取信息最主要的途径是阅读，极早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展,都具有重要意义。阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。提高识字教学效率，是低年级学生极早阅读的重要保证。关键词：低年级识字教学教学策略识字兴趣营造氛

2、韦I课外识字低年级语文教学中的识字教学是重点也是难点，要使学生顺利克服这一难关，就要遵循学生的心理特点与认知规律，研究如何让识字教学与课外学习资源有机结合，拓展语文学习空间，化难为易，有效地强化低年级识字教学

3、效果，使学生自主高效地学习。一、激发识字兴趣新课程标准十分重视在教学中激发学生学习的兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只釆取单一的形式，则往往很难集屮学生注意力。要想让他们全身心地投入学习，必须采取有效措施激发他们的学习热情。因此，我们十分注意字形教学的生动性、趣味性，除注重生动形象的识字方法的指导外，课堂上我们常常采用学生乐于接受的方式，创设有趣的识字情境，鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”

4、的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花”游戏，调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，常用“找朋友”等方式，强化记忆效果。在教授了基本笔画和简单的独体字后，让学生从新学的生字中寻找熟悉的笔画或熟识的偏旁，引导他们找到知、能的“生长点”，从而激发尝试的兴趣和欲望。如学了“乙”后，教写“九”字，让孩子自己先观察，尝试着说一说“九”的笔画组成，激发孩子们尝试写的欲望。教学合体字“好”时，先复习“女”和“子”的写法，再让孩子们观察变为合体字后,这两个字作为偏旁有什么

5、变化，该怎么安排，让孩子自己来说，自己尝试着写，效果很好，孩子们热情很高，并且写得非常认真，体验到了发现的快乐。二、营造识字氛I韦I,鼓励学生自主识字鼓励学生利用课余时间，观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、报纸杂志，从中寻找熟字刖友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“词语接龙”游戏；在班级的板报上设置“汉字百花园”专栏等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。此外，在班级中设立图书角，让孩子们将读过的书拿到学校来和大家资源共享，让孩子们在课余时间想读书

6、时拿来就读，而且学校的阅览室随时为孩子们开放，儿千册的好图书，让孩子们享乐其中，爱不释手。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动屮，使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。三、组织学生建立识字袋让学生把自己在课外书、电视、商标、街道招牌等上认识的字写在卡片上，不会写的字

7、可由父母代劳，装入识字袋中。也可以把从书报、杂志食甜包装盒上认识的生字剪下来,装入识字袋屮。识字袋平时存放在家屮,定期交流时让学生带到学校里，贴在展示台上，供其他学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常高。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源认识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可忽视的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。四、开设课外识宁交流课根据学生课外识字的具体情况，以学生受益、尽

8、量不加重学生和教师的负担为原则，每月从语文地方课或语文兴趣课中拿出2至3课时作为识字交流课，一课时围绕一个专题，如：蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻，等等，交流识字成果。课堂教学流程大致如下：交流课外识字的途径；交流识字数量的多少；评选“识字大王”；拓展运用，让学生利用在课外认识的字说话、编故事等。五、运用图文，巧记生字每一个汉字就是一幅画，这话说得一点都不假。汉字自形成至今，已冇3000多年的历史，最早的汉字雏形就是一些可表达意、形的图画，经过人们的不断研究，

9、汉字的形体不断演变，才形成了今天所使用的汉字。所以在教学象形字时，我们就借助图画，充分发挥学生想象，说一说，画一画，便可以轻松记住汉字。六、读儿歌识字儿歌生动形象，朗朗上口，易读易记，儿童十分喜欢。教师可从课外收集一些儿歌、童谣等。《