PBL的核心要素研究

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1、三建枸i5理绘PBL认为个体的认知发展与学习过程密切相关因此利用建构主义可较好地发现人类学习过程的认知规律说明学习是如何发生的概念是如何建构的问题是如何形成和解决的学习环境应包含哪些因素下而简要讨论建构主义学习理论的基本观点对PBL的理论支持1歹习昱一种么知的但終人们对事物的理解与其自身的认知结构有关学习者在学习新的知识单元时不是都是通过传授而获得知识而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中又可以通过顺化机制改变己有的认知

2、纟吉构磅才掬综空学妙孙W象乡瘗孑向麵的萼刁催式％宝診科克2歹习昱一轴紡奇沼动的过終学习过程并非是一种机械的接受过程在知识的传递过程中学习者是一个极活跃的因素知识的传递者不仅肩负着“传叩勺使命还肩负着调动学习者积极性的使命对于学习者的许多开放着的知识结构链都是要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起來这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构屮形成一个新的开放的结构学习的发展是依靠人的原有的认知结构由于每一个学习者都有自己的认知结构对现实世界有自己的经验解释因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样从而导致了有的学习者在学习中所

3、获得的信息与真实世界不相吻合此时只有通过社会协商和时间的磨合才可能达成共识既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的教学评价应该侧重于学生的认知过程而不是学习结果这正是PBI,中发展学习者协作的依据所在3学习昱一轴鸟空伟俺的体彫学习发生的最佳情境context不应是简单抽象的相反只有在真实世界的情境屮才能使学习变得更为有效学习的口的不仅仅是要让学生懂得某些知识而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题在一些真实的情境中学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题是衡量学习是否成功的关键如果学生在学校教学中对知识记得很熟却不能

4、用它来解决现实生活中的某些具体问题这种学习只做到了单向的内化建构而忽视了逆向的外化于物这显然是一种无效的学习因此在PBL的过程特别注重问题所涉及的情境的创设让学习者感到问题的解决是有助于理解真实世界的基于以上的理论指导我们可以进一步分析和理解PBL的教学模式和教学方法为进一步的运用做好准备®PBL的移p妾奏砂宪-PBL的向题盪皆在PBL的学习方式中首先给学习者一个问题学习者尝试用他们己经拥有的信息来解决这个问题这个过程可以使学习者意识到他们已经知道了什么以及需額士科克住早女枪文級庁瘗孑◎麵的色习儀式与空輪貂丸耍学习什么来更好地分析

5、解决这个问题而一旦学习者确定了他们所耍学习的新内容并尽可能地去解决问题时接着他们就会积极地搜索信息这个搜索过程需要发现和使用各种各样的信息资源书本期刊杂志报告网上信息以及各个领域的专家而学习资源的丰富多样性可以适应学习的个性化需求以及个性化的学习风格然后学习者在获取新知识的基础上进一步深入地思考和理解问题并尝试能够最终解决这个问题当他们完成解决问题的任务后学习者耍对自身进行评价和相互之间进行评价这样做的目的在于发展他们的自我评价和同伴之间的评价的技能其中自我评价是一-种对自主学习非常必要的技能1向遜谥皆的摘©PBL将问题作为学习的

6、起点PBL中应该采用什么样的问题如何设计形成这样的问题呢从有关文献来看问题的设计应体现以下特征I问题必须能引出与所学领域相关的概念与原理在设计问题时首先要确定学生需要获得的基本概念和原理由此出发设计要解决的问题2问题应该是结构不良的ill-structured开放的open-ended真实的比如真实的病例实际的经营管理问题等问题应该具有足够的复杂性包含许多相互联系的部分而每部分又是很重要的问题应该是实际(real-world)问题从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣将学习置于复杂的实际的问题情境屮这有以下好处学习知识的情境与以后应

7、用知识的情境具有相似性这可以促进知识的提取在解决问题的过程中來掌握概念原理和策略可以促进学习在新问题中的迁移另外先前学习的实例可以应用到与此类似的问题解决中3这种问题需能够激发学生的动机鼓励他们去探索学习4一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈让他们能很好地对知识推理和学习策略的有效性进行评价并促进他们的预测和判断另外从整个PBL的课程来看各个概念应在几个问题屮多次涉及以便使学习者建构起更灵活的知识且避免重要概念的可能遗漏另外问题的选择要具体考虑教学冃标以及学习者的知识技能水平和动机态度等因素在呈现问题时有两个值得注

8、意的问题1使学生卷入到问题当中把问题看成是自己的而不是别人的2确保所呈现的条件daui没有把问题的关键因索暴露出來不要使用所给条件与所需条件完全对应的问题当然到底应该设计什么样的问题研究者们在这一点上也有争议比如是否一定耍使用情境性的真实问题等问题