外語閱讀教學中元認知策略的培訓

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1、外語閱讀教學中元認知策略的培訓［摘要］元認知策略作為語言學習中的管理策略，在培養學生自主閱讀能力中起著重要的作用，文章首先分析瞭元認知策略與閱讀的關系，嘗試提出將元認知策略的培訓與閱讀教學相聯系，並探討瞭相關訓練方式與內容［關鍵詞］元認知；閱讀教學；策略培訓［中圖分類號1H195.3［文獻標識碼］A［文章編號11005-6432(2008)44-0132-021閱讀與元認知策略的關系元認知是指人類以自身的認知系統為認知對象，對主體認知過程的自我意識、自我控制、自我評價和調節(Flavell1979)oFlavell

2、認為元認知能有效協調和控制語言知識、認知心理及社會文化三大系統之間的互動關系，對語言學習過程進行有效的規劃、監控、評價，使語言學習成為學習者自覺、能動的認知活動。因此元認知在語言學習中有著重要的導向與協調作用中的管理策略,是學生在語言學習過程中，對學習計劃、實施、反思、評價和調整的策略。如在開始學習任務前進行預測和集中註意力；在學習過程中監控自己的學習行為；有意識地審視和調整自己的學習行為；對學習的結果和效率進行評估，包括對問題的診斷和對目標與成果的重現認識。O'Ma11ey&Chamot認為“缺乏元認知策略的學習

3、者，沒有方向或機會計劃他們的學習，監控他們的發展情況或評價他們的學習效果和確定未來的學習方向”。因此，加強元認知策略的培養，能有效地促進學生調節學習，增強學習自主性。閱讀，作為進行交流和獲取信息的最主要方式，多年來一直是大學英語教學的主要培養目標，但絕大多數學生都缺乏主動閱讀的習慣，英語閱讀都以完成教師佈置的任務這一被動形式進行。而要從外界獲取充足的信息，進行終身學習，就要培養學生具有一定的主動閱讀能力，培養他們在閱讀上的自主性，這就需要加強他們在閱讀學習中的元認知意識，進行元認知策略的培訓正女口Baker和Bro

4、wn提到的，閱讀正是包含瞭許多有關元認知的技能和活動。它是學習者對視覺信息不斷地進行解碼、加工和處理的過程，涉及學習者的預測、認知和語篇分析能力。從字詞的識別，句子的理解到意義的構建，包括瞭監控、評價、調整、修改和總結等各種心理活動。要有效地完成活動，學習者就必須把整個閱讀理解過程作為意識的對象加以監控，反省自己的閱讀過程、調整閱讀技巧，以解決閱讀過程中出現的問題2元認知策略的培訓內學者紀康麗(2002)的研究證明瞭元認知策略培訓的可行性。而元認知策略的培訓內容主要為：幫助學生形成正確的元認知知識，介紹元認知策略的

5、具體運用，結合具體的語言教學活動讓學生練習，教師及時給予反饋，使學生體驗元認知，經過反復訓練，幫助學生培養全程監控的意識。在閱讀課實踐中，通過對學生元認知策略的培訓，我們在提高學生閱讀方面的自主學習意識上進行瞭如下嘗試:2.1建立意識2.1.1自我認知學生應首先明確自己對閱讀學習的認識，如《大學英語課程教學要求（試行）》中明確提出瞭對閱讀能力的要求：閱讀速度為100〜120詞/分鐘；掌握基本閱讀技能；能讀懂日常生活中常見的信函、廣告、報刊等。教師有必要讓學生瞭解自己目前的閱讀水平，通過學習最終要達到的目標，以及如何

6、達到這一目標。可以通過水平測試讓學生知道自己目前的閱讀速度與課程要求之間的差距2.1.2目標確立認清自我後，學生便確立瞭方向，接下來應該幫助他們確立自己的長、短期閱讀學習目標。在明確瞭《課程要求》對閱讀能力的要求後，引導學生確立長期學習目標，從長遠的角度展望閱讀學習的前景。同時，建立短期具體目標，以幫助學生及時衡量自己的進展。通過自我認識和目標確立,激發學生自我管理的意識2.2瞭解策略在確立瞭各自的目標以後，教師可結合課堂教學傳授閱讀學習策略，根據Oxford(1990)提出的學習策略系統中有關閱讀策略的內容，結合

7、實際的教學內容，讓學生逐步瞭解閱讀的認知策略，如總結、解釋、分析、使用上下文暗示等;記憶策略，如通過重組和聯系形成心理概念、使用關鍵詞、使用詞匯聯想等；補償策略，如類推、閱讀中猜測、查閱詞典等。而閱讀中的情感策略包括自我激勵、減少焦慮和激勵閱讀。社會策略包括與其他學生合作、質疑、要求修正和反饋等在實際操作中，我們借鑒Cohen和Weaver(1998)提出的SBI教學模式，即把閱讀策略教學融入到課堂教學中。教師結合具體的課堂閱讀材料，不僅要傳授有關閱讀學習的各種策略，更要讓他們瞭解正確選擇策略的重要性。要讓學生在閱

8、讀過程中和閱讀後反思自己使用瞭哪些策略？哪些最有效？這恰好是元認知策略中有目的地集中註意力、自我監控和糾正錯誤的實際運用2.3監控過程學生確立閱讀學習目標，掌握閱讀學習策略後，學習的進展情況需要予以監控和指導。例如不同閱讀策略的選擇，如何使閱讀更有效。解決這些問題的過程也就是元認知策略的運用過程。在實際教學中，我們的監控過程分為教師引導和學生自控兩個步驟進行