如何把语文课上成真语文课

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1、如何把语文课上成真语文课古城小学张霞在听到李主任说出这个问题以前，我就曾深深思考过在这近一年的教学工作中我所面对的各种问题。在大学时，一位讲师曾说过“教学有法，教无定法”，可以说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。借此次公开课及评课研讨活动，我有幸接受到各位领导及同事忠恳的意见和建议，对此我认真和反思自己。在语文教学中，课程设置要符合孩子的特点，让他们在提高听说读写能力的同时，学到课本外的做人知识。作为一名小学语文教师，我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？下面是

2、我个人的一些想法：一、教师要有渊博的知识语文教师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生路程的引路人，这就更要求语文教师博览群书，不断地丰富、充实和发展自己，使学生感受到我们无所不通、无所不晓，进而在学生心目中树立崇高和神圣的形象。这正如申校长说的“加强学习，树立终身学习的理念，用正确的理念指导学生”，在这一方面，自己的惰性较明显，自觉“充电”的意识还较淡薄，需自己认真反思。二、课堂上必须有情感说实话，学习的确是件苦差事。孩子们上学起早贪黑，日复一日，年复一年，真是不容易。孩子们课堂度过的分分秒秒是痛苦的，

3、还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂空间如何去翻阅孩子的生命。一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦！教师的激情来自本向对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求。这一点，作为年轻教师，我做的还远远不够，近一年的工作来看，准确的说，对学生根本谈不上爱，也不能从他们的内心深处了解学生真正的想法。三、驾驭教材的高超能力　深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。只有深入钻研教材，把握课文的整体结构，才有可能从语言文字和思想内容的辩证关系出发，把知识、能力和思想教育有机结合起来，确

4、定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，推进教学过程，使小学语文教学大纲的精神落实到每篇教材的教学中，教材才真正地发挥“凭借”作用，同时也促使学生学习好语文课，从而提高语文课的教学质量。在平时备课时，我充分研读教材及教学用书，并积极与其他同事交流学习，努力试用最有效的方式进行教学，但效果并不明显，这更要求自己不断学习，不断思考。四、创设情境，调动学生的学习热情情境教学，对于小学生而言，不但能够激发兴趣，并且能够帮助学生更好地理解课文，如果都能把握好这一环节，教学效果将会不错。它要求教师以实

5、际行为关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯，兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容形成印象，同时还能很快地进行理解。文与画是相通的，因此，借助图画再现情境，可以把课文具体化、形象华，必到“一图穷千言”的效果。在图画面前，

6、学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受理解课文内容，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明。在运用图画再现情境时，教师要加以指导和启发，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如，我在教学《拾穗》一课中，通过生动的画面，使学生体会到米勒作品的特征，理解了课文中对人物的细致刻画，很容易的突破了课文的重点和难点。课堂提问适中，如果太容易，学生不需要动什么脑筋就会觉得没意思，如果太难，学生会感到摸不着边际，失去信心。提问要紧扣课文，有一定的深度，能使学生抓住要害，想一

7、想就能说出一二。学生有好胜心理，是愿意思考问题的，关键在于都是要善于调动学生思维的积极性，要吃透教材，要了解学生。五、扎实过硬的教学基本功有的人说语文教师应该是一个书法家，应该是一个播音员，应该是一个作家。其实这就是要求语文教师要有过硬的基本功。本校的几位同事专业知识扎实，普通话发音准确，上课语速适中、声音响亮；并用适当的动作姿势助说话，使语言形象生动、高低抑扬有致、感染力强。有的甚至巧用修辞，典故、古诗名句，语言幽默风趣，妙语连篇，听了简直是一种享受。教师教态自然亲切，富有表情、感情，语言循循善诱。三笔字工整规范，对教材熟

8、悉，运用多媒体设备娴熟自如，得心应手。我应积极向以上几点看齐，以快速提高自己。六、课堂教学中立足读中感悟语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了。但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文