浅谈老师领进门教学设计

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1、浅谈《老师领进门》教学设计富亭小学肖岩峰在我上《老师领进门》这堂公开课Z前，我一直以为这篇课文没什么好上的,因为文章内容简单，文字浅显易懂，似乎没有什么写作特色。（实际上这正是乡土作家刘绍堂的语言特色。）我决定上这篇课文，纯粹是想挑战自己的教学能力。当我认真地准备这堂课时，却发现这堂课还是有许多值得挖掘的地方。《老师领进门》是一篇阅读课文，它是当代著名乡土作家刘绍棠先生的作品。课文语言清新流畅，口然朴素。作者冋忆了开学头一天听m老师上课的情景，记叙了今年路遇出老师的经过，抒发了尊敬、爱戴老师的思想感情。课文先写“我”读小学时

2、遇到了田老师，他是个口才、文笔都很好的老师，再写田老师每讲-•课都会编一个引人入胜的故事，“我”听得入了迷。最后写出老师为“我”从事文学创作打下了基础，“我”很感激他。根据我对教材的理解，我觉得在对教材的处理上，一般自两种方式：一是抓住情感线。即抓住作者对老师的尊敬与爱戴之情展开教学，以情促思，以情移情。我记得几年前，周荷英老师上这堂课时，在悠扬的音乐声屮，学生以送贺卡给听课的形式老师来表达对老师的一片深情，周老师本人也是热泪盈眶的，整堂课的情感基调非常鲜明，取得了不错的教学效果。还有一次，我去嘉兴听“南湖之春”,有位老师也

3、上这堂课。课堂上老师扮演田老师，让学生扮演“我”，将40年后“我”与出老师相见的情形搬上课堂，目的是让学生袒露心扉，表达对老师的感激之情。虽然学生说得不怎么好，但是这种设计还是给我留下了深刻的印彖。二是抓住人物形象，即探究“出老师是怎样一位老师”展开教学。这种方式尤其适合我班，因为我班的学习基础较差，我想，引导学生深入感受皿老师的人物形象，可能更容易使学牛感悟作者对田老师的一片深情。对本课的安排，我是这样考虑的。第一，预设的教学口标为：1、初读课文，读准儿化音，学会本课9个生字,理解部分词语的意思。2、整体感知课文，充分感受

4、出老师口才好、文笔好、善教学、不居功的特点。重点是引导学生对“田老师是怎样的一个老师”进行探究,难点是理解几个含义深刻的句子。第二，教学过程的设计上，以“想想哪些地方可以看出出老师是一位口才好,文笔好，善于教育的好老师，哪些地方可以看出皿老师不居功自傲？”来提挈全文。重点研读4个句了。BP：⑴他先把这首诗念一遍，串讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来；⑵田老师每讲一课都耍编一个引人入胜的故事；⑶我听得入了迷，恍如身临其境。出老师戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒；⑷老人摇摇头，说：“这不过是

5、无心插柳柳成荫罢了。”第一句的理解，主要有两点：一是理解“娓娓动听”的意思，感受口老师的口才好，二是抓住“先”、“然后”，让学生思考出老师这样教古诗右什么好处?感受田老师善于教学的特点。第二句抓住“引人入胜”一词，通过“引人入胜是什么意思？课文中哪些句子具体写出了引人入胜？”这两个问题的探究引出第三句。第三句是总分结构的句式，主要抓住“入了迷”展开教学——“入了迷”是什么意思？哪些词看出我听得入了迷？通过以上的学习，学生产生了学习故事的渴槊，于是我便顺理成章地让学生去读田老师讲的故事。在熟读的基础上，问学生“将故事与小诗进行

6、比较，你又有什么新发现？”在进行比较Z后，让学生再一次体会“你认为出老师用讲故事的方式來教小诗，对学生还有什么帮助？”这吋候，学生就有了更多的收获。“[□老师用讲故事的方式来教小诗，有什么好处？”这个问题我问了两次，第一次是在学习第一个句了的时候，学生认为皿老师用讲故事的方法能帮助学生理解诗意，第二次是在将故事与小诗比较之后，学生认为用这种方法不但讲明了诗意，促进了理解，述告诉了“我”做人的道理。这样，学生对出老师善于教学的特点印象更深刻了。最后一句，主要是引导学生体会句子的含义来感受皿老师谦虚不居功的特点。第三，由于木堂课

7、是第一课时，我重视抓好字词的教学。关于生字的教学，我发现本课生字只有两种结构，即左右结构和上下结构，于是在生字出现的顺序上我重新安排，将同一结构的生字集中呈现，便于学生发现规律。另外重点讲了一个“拜”字的笔画特点。关于词语教学，我主要是让学生认读与反映出老师特点相关的词语。一来是检查对词语的掌握，二来也为后续的学习作好铺垫。rti-T木课儿化咅较多，学生平时接触少，我专门准备了一个小板块來指导学生读准读好这些儿化音，虽然在时间上费了点，但看到学生的朗读水平有了提高，内心也就比较认同这样的安排。第四，重视利用学生己有的知识和联

8、系上下文來引发思考，解决问题。在本课中，我大致安排了四个地方。一是导入新课吋。我问学生：“我们以前学过哪些描写老师的课文？”学生回忆了许多课文，有的学生甚至提到了单元练习中的阅读材料（《朱老师的眼睛》）。这些课文都与本课有着同一个屮心思想，即抒发对老师的爱戴、感激之情。这样一来，学生对本课