初高中语文衔接比较研究

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1、....初高中语文衔接比较研究一、初高中语文教育的总目标不同初高中的教育任务不同。初中是义务教育，教学任务重在全体性、基础性，高中重在基础性和选择性，更注重学生的个性发展。初高中的课程目标表述是不相同的。1、虽然在育人功能、语文素养、把握语文教育的特点、自主合作探究的学习方式、构建有序开放的语文课程上是一致的。但是在细节上有着很大的区别。初中目标在解说实践性上是这样表述的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教

2、育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”初中课标突出不追求知识的系统性完整性，初中语文知识重在有序、有用、有效上。初中考纲根据课标的原则而来。我们在02、03、04山西省中考试题中发现了在语境中考查语法知识的零零碎碎的几个小题。我们在高考题中见到了辨析语病这样明确表述考查语法的试题，在阅读理解中有些句子借助语法知识就能很快理解句意。高中的要求一下子提升了起来，造成学生的不适应。高中语文新课标

3、在学生学习及综合素质方面提出了更高的要求。在初中课标中提出引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。--初中语文的基本语文素养，重在基础。高中课标用“继续”二字强调语文素养培养的一致性，但是提出来更高的要求。在课程目标的表述上是感受鉴赏、积累整合、思考领悟、应用拓展、发现创新。尤其在应用、审美、探究上专门提出了要求。总之高中课标不仅提出了目标而且具体指出了达到目标的方法以

4、及个性培养上达到的目的。详尽而切实，远远超出了初中阶段的一般性目标追求。通过比较我们发现高中语文教育对学生的语文素养、综合素质、知识能力（应用审美探究）思维能力，人格培养个性发展要求都有很大的提高。高中语文教育在注重时代发展社会需要共同价值的同时，注重语文课程促进学生发展的独特功能，帮助学生在语文学习中寻找适合自己的发展方向，给他们提供展示自己才华的舞台。初高中教材的比较以人教版的初高中教材比较说明学生出现不适应的原因。对现代汉语语法知识掌握的要求差异较大。义务教育阶段对现代汉语语法知识是淡化处理。虽然在《全日制义务

5、教育语文课程标准》第四学段的阅读目标中写有“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点：了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”。但在后面的“教学建议”中又指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”在“评价建议”中也明确说明“语法、修辞知识不作为考试内容”。教学建议中要求：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定

6、义。 初中的语法、修辞知识分别列述在每册书的后面。例如语法知识在高中阶段虽然在教材中没有单独罗列出来，但是高中阶段的许多知识点教学习参考....学则离不开现代汉语语法知识。《普通高中语文课程标准》的阅读与鉴赏目标中，提出“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”。选修中这样要求：《语言文字应用》了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性。在《课程目标感受·鉴赏》的表述中：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺

7、术魅力，发展想像力和审美力。以上要求都离不开语法修辞的知识。何况高考语文试题中一个经典的提醒--辨析语病、仿写，更是离不开语法知识和修辞知识。二、文言文的教育比较(课标对文言知识的要求差异较大。《全日制义务教育语文课程标准》第四学段的阅读目标中要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。“评价建议”中规定“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”。　　而高中对文言知识的要求则很高

8、。《普通高中语文课程标准》“阅读与鉴赏”目标中提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”人教版高中课标实验教科书必修《语文》教科书共有五个模块，课文80篇，其中古诗文有32篇，占40％，相对于初中教材中的文言文而言难度较大，离开了