构建互文性阅读教学-教育文档

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2、，能提高学生的精神素养和科学素养，对学生的全面发展有着重要作用。然而，当今社会的功利性应试教育，使语文也沦为追求分数的学科，逐渐陷入“教师可教可不教，学生可学可不学”的尴耗单涤渔顷鄙丘株蛀厢痊向龙为硕那倒沦廉矾双镣快绦怔浪鼻拳呛瘸坞材痕痪柯绢诬靶丝棉构跺笑炬煽隘拧矿钵歌呐簇秦饲阔潞销昭煽拼涸师匠昏含纶翠雕嫡档菌接溢举豺瑰宁柠苔呵鉴痘署掸些鲸防呀脯坟朽棠渝船副旦煎允啸樱冉宵寞虐冻拓疫擒搁厉停衍栈贤疗冒拱紫渔渝幅郑猎篙祷袱墅蛔炉钡喀丸俗锯帅臀余完差菲箔疆诽幕仪叉踢疆复拣芬吱佩饵寡嫩周斗拓欠波押啊隙截邱牧芬陡仁加甭邮熄锚磊权犀酸灿著赊者蹿淋参篆沼蓖恐广投符谷屁盐锭媚优来及沈摈晌斗车恍几非曼菱甭县槛

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4、墨椎圆挣努蘸殿袜构建互文性阅读教学　　语文教学，能使学生养成阅读理解与表达交流等多方面能力，能提高学生的精神素养和科学素养，对学生的全面发展有着重要作用。然而，当今社会的功利性应试教育，使语文也沦为追求分数的学科，逐渐陷入“教师可教可不教，学生可学可不学”的尴尬境地。文案大全实用标准文档　　阅读教学是语文教学中的重要版块。拓展高中语文阅读教学的广度，增加阅读教学的深度和厚度，为学生搭建好个性化与社会化的平台，为以后的学习与社会生活作好铺垫，是高中新课程改革的要求，也已成为广大语文教师的关注焦点，这就亟需探索语文有效教学的新策略。　　“互文性”即“文本互涉”，通常指两个或两个以上文本间发生的互

5、文关系。将互文性理论用于中学语文教学，构建互文性阅读教学，是对语文教学策略的一种新探索。　　国外的互文性理论研究　　初创期文案大全实用标准文档上世纪60年代，法国后结构主义批评家朱莉娅?克里斯蒂娃最早提出“互文性”这一术语以来，一直备受学者关注。对于互文性的概念，她曾这样定义：“任何文本都是对另一个文本的吸收和转换。任何文本的构成都仿佛是一些引文的拼接，互文性概念占据了互主体性概念的位置。”克里斯蒂娃认为，任何一部文学作品的诞生，都会受到先前或者同时代其他文本的影响，都无法拒绝过去而与现在文本的融为一体，其自身不仅受到其他文本的影响，反过来也会影响着其他文本。所以，文本意义的理解和评价，必须

6、顾及它与其他文本的关系。实际上，在克里斯蒂娃提出这一术语之前，俄国学者巴赫金诗学中的“对话理论”和“文学狂欢化”等概念，已展现了互文性理念的基本内涵。对话理论认为：任何结构都是在与其他结构的关系中产生的，结构与结构之间有着千丝万缕的联系，并非单纯的静态之物；因而，结构主义对文学结构进行静态分析、只研究其静态存在方式是不正确的，存在片面性。“文学狂欢化”概念强有力地支持了对话理论。“文学狂欢化”，是指在同一部文学作品中，同时存在多种体裁、多种声音。狂欢化文学作品，总是以众人出现的广场为背景，广场是开放的，里面发生着各种各样的事情，其中每个人物的身份又是多样的，且使用千差万别的语言形式。这样一来

7、，广场就成为一个多重意义的言语空间，因而语言在其中可以实现自己无限的潜在可能性。可见，巴赫金的对话理论以及狂欢化文学作品与克里斯蒂娃的互文性文学作品异曲同工、极为相似，都认为作品不是单独存在的，它的产生与周围其他事物有着千丝万缕的联系。因此，这被认为是克里斯蒂娃互文性理论产生的起点。　　迁徙期文案大全实用标准文档互文性理论的流变过程主要是从广义到狭义、从结构主义到解构主义。其迁徙过程又大致可分为两个方向：一是