把作文的修改权还给孩子们.doc

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1、把作文的修改权还给孩子们教了十几年的小学语文，我一直在思考怎样提高小学生的写作能力。传统作文教学中存在诸多的弊端。教师给学生批改作文，发下去以后，学生往往只是把错别字更正一下，再随便看看老师给自己打的等级，甚至连评语也不愿多看一眼。这样老师虽然很辛苦，却起到了事倍功半的效果。如何在作文课上发挥学生的主体作用呢？我认为应该把作文的修改权还给孩子们。学生自改作文有什么好处呢？我认为有以下几点：第一、学生在自改作文中发挥了很大的主动性，提高了写作的责任感，克服了只完成任务，马虎了事的不良现象。全班学生都养成了写好作文

2、稿子之后查一查，改一改的习惯；大部分学生养成作文后跟小组内的同学交流，再修改，最后誊写。第二、学生修改文章的能力普遍提高，不但促进了同学们思维能力的发展，而且又培养了学生的阅读分析能力。第三、培养学生作文自改能力，教师可以从习作堆里解放出来，重点指导学生写作。那么，我是怎样改变“古老的传统”，引导和指导学生自改作文，培养他们自改作文的能力和习惯的呢？一、激发学生自己修改作文的兴趣。老师把作文本发下去，要求学生自改，往往会碰到学生不肯改，不会改的问题。究其原因，表现在：一是学生长期依赖着教师改，已经成了习惯；二是

3、他们害怕改、不会改……兴趣是最好的老师，小学生的好奇心和好胜心极强，如果这一特点一旦发挥出来，就能变成奋发求知的上进心。我针对这一实际情况，因势利导，激发学生的兴趣。我给学生讲许多名著都是作家反复修改得来的，如王安石的一本《泊船瓜洲》春风又绿江南岸。一个绿字字就改动了十几次。结合以前程度较差亮亮（化名）同学写的《老师，我想对你说》进行引导，文章选材很真实，但是思路不清晰，经过四人小组讨论评议和修改，也是一篇好作品。让学生懂得：“别人能做到的事情，自己经过努力，也一定能做到。从而树立学生修改作文的信心。二、教学生

4、作文修改的基础知识。1、教学生一些常用的作文修改符号。例如：（1）增补号：星期天，去公园玩。（谁？干什么？）学生很容易找到缺少主语，就会补充我们或同学们。（2）替换号：爱迪生发现了电灯。学生会看出“发现”用错了，应该替换成发明。（3）调位号：学生认真讨论并听取了校长的报告。让学生知道先听取后讨论，“听取”和“讨论”的次序颠倒了。（4）删除号：小船在风平浪静的湖面上乘风破浪前进。一句话包含了两个意思，前后矛盾了。（5）保留号：改错了，需要恢复时使用的符号。（6）好词好句用曲线画出来。（7）错别字的修改符号：先用双

5、竖线画出错别字，然后在这一行打一个方格。2、教学生怎样下评语。（有针对性地从中挑选几条来进行参考。）（1）文章的内容是否与（题目）中心保持一致；（2）文章是否按照一定的顺序。如：时间顺序、事情发展顺序、空间方位顺序、事物性质分类的顺序。（3）文章结构是否完整；叙述是否具体，主次是否分明，详略是否恰当，前后是否呼应；（4）用词造句是否恰当；语句是否通顺。（5）作文格式、书写、标点是否规范。（6）写人写事的文章是否运用语言、动作、神态、心理描写；写景的文章是否运用动态描写和静态描写。（7）作文是否贴近生活，是否表达

6、出真实的感受。（8）写景的作文是否用上了多种修辞手法，是否写得很生动、具体。三、在语文课堂和阅读教学中指导学生自改作文。教师把学生作文中的毛病带进讲读课，让大家来评议。在讲读肖复兴作品——《那片绿绿的爬山虎》一文时，我让学生反复读课文，找一找大作家叶圣陶对肖复兴的作文进行了那些修改。学生经过小组讨论，很快找到了答案：（1）把用词不当的地方进行了替换。如把一张画像改成了一幅画像。(2)把许多长句子改成了短句子。（3）把含糊不清的句子改得明白了。（4）叶圣陶爷爷把他作文中重复的地方或矛盾的地方删除了。（5）叶爷爷改

7、得十分认真，一丝不苟------我趁机引导，叶圣陶爷爷该我们上了一课，我们一定要学习他一丝不苟的精神，这样才能提高作文水平。此外，还可以结合作文书上的评语点评，让学生模仿着学下评语。俗话说得好“熟能生巧。”只要学生看得多了，自然而然就学会了修改作文。四、抓自改同互改相结合。学生在写作文时，往往自以为把最好的东西写进去了，自己发现不了问题。但对于别人的问题就较敏感了，不仅好生会发现，差生也会发现。我在平时得写作中，学生写完作文，自己先进行修改。然后，按四人学习小组，展开互评，每人观阅其余的三篇，并写上修改的意见，

8、后互相交流启发。在学生有了互评能力的基础上，教师着力于引导学生自评自改。先评讲好的习作或较差的典型习作，让学生以别的同学作文的优点和缺点为镜子，对照自己的习作，分析和找出自己习作的长处和短处，再进行修改，这样抓自改和互评相结合的指导，学生自改能力的训练就易上路，学生自改的积极性得到发挥，自改能力也能不断提高。通过教学实践，我深深地体会到：培养学生自改作文的能力，是提高学生写作和阅读分析