浅谈数学目标教学及其评价.doc

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1、浅谈数学目标教学及其评价摘耍：所谓教学日标，指的是实现教学目的的期望，是教学活动中预期达到的目标，它概括为教学的预期效果。关键词：教学冃标；分式方程；课堂教学中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)42-0089-02我们开展的目标教学及其评价的专题实验，经过实践收到了良好的效果，不但减少了教学的随意性和盲目性•更新了评价观念，也提高了学生的学习积极性，大而积转化了差生，全面提高了数学教学的质量。下面从几个方面谈谈我的做法和体会。一、明确教学目标为了确保专题实验的成功，我认真学习了布卢姆的教学理论，明确了教改的指导思想。所谓教学目

2、标，指的是实现教学目的的期望，是教学活动中预期达到的冃标，它概括为教学的预期效果。比如：教师期望学生掌握什么•掌握到多大范围和什么程度，包括基础知识、基本技能、数学能力、思想情感、行为规范等方面。它不但是教学的出发点，也是教学行为的归宿。教师在各个课时、节、单元、章，为了特定的教学耳标而教，学生为达到这些且标而学。有了明确目标，课堂教学才能有的放矢。按照布卢姆的理论,冃标教学分为三类：情感、知识、动作技能。比如我在教《几何》“三角形全等判定”时确定的教学目标是：（1）让学生自己动手、动脑去探索三角形全筹的判定方法，培养学生观察、分析，综合、判断、推理的能力；（2）使学

3、生能根据三角形全等的判定方法来判断各个图形是否全等；（3）能应用全等三角形的判断公理来论证两个三角形全等，培养正确的思想方法，提高分析推理能力。这样一来•教师注意到了学习兴趣的调动，并在教学过程的始终，都紧密地围绕教学目标而教学；学生明确了冃标。有冃的地参与。这样就形成了良好的教学气氛，师生共同努力来达成教学目标。二、改革课堂教学结构课堂是学生学习的主要场所，课堂教学是学生掌握知识，形成能力的主要手段。教育教学中的一切技巧和方法都必须通过课堂教学而实现。从人的认识规律及教学手段来看，肴手研究课堂教学结构的改革就显得尤为重要。过去，我在教学上采用传统的“教师讲授一学生仿

4、练一强化练习一测验讲评”的四环节教学结构。教师一讲到底，学生完全处于被动状态并且感到乏味，这样既不利于知识的理解和记忆，更不利于能力的培养，无法体现“以学生为主体•教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。现在,我采用“基础训练一提出目标一学习目标一总结目标”这一新的教学模式,使学生能够通过“目标”这一根主线，通过做数学来学数学。经历了“数学化”的过程，既体现了以学生为主体，也发挥了教师的主导作用，更发挥了目标的导向作用。1•基础训练。每节课坚持用5分钟做10〜15道的基础填空题和选择题，以加强基本技能训练的办法來解决课堂上教学进度和学生实际程度的矛盾。2•提出目标。本

5、节课的教学目标是：(1)掌握解分式方程的基本方法;(2)了解解分式方程的一般步骤；遇到增根会舍去；(3)使学生认识到整式方程和分式方程的对立统一性，通过解分式方程，进一步培养学生用“联系”和“转化”的观点去解决新问题。3•达成冃标。冃标的达成，包括以下几步：(1)出示问题；(2)尝试解答；(3)师生交流；(4)深化练习；(5)质疑解难。解决这一步骤，大约用30分钟时间。它是课堂教学的主体部分。(1)出示问题：(a)解分式方程的基本方法是什么？(b)解分式方程的一般步骤有哪些？(c)知道方法和步骤；如何解分式方程？(d)书写格式怎样？(2)尝试解答：让学生尝试解答分式方

6、程。(3)师生交流:让学生对例题与尝试题进行比较，自行解答例题后看书。(4)深化练习：在尝试题和例题得以解决后，这一步是深化练习。在深化练习中，我特别突出了分层限时训练，这是符合因材施教的原则的。所谓限时，就是根据内容的难度和份量来规定训练时间。分层，就是根据不同层次学生相应的学习冃标，布置不同的训练题，巩固落实“双基S达成学习冃标。(5)质疑解难：由于在解答过程中或多或少会出现一些疑难问题。应让学生提出来，让没有质疑的学生解答，使存在的症结得以解决。(四)总结目标让学生小结本节课学习的主要内容、学到的技能，教师出示目标训练题，以填空、选择题为主。这一步骤的时间限制在

7、五分钟内。这样，课堂结构得以“转轨”，使学生在“做”数学的过程中，巩固了基础知识，同时也训练了思维能力，变“满堂灌”为“满堂练”；变被动练为主动练；变“静”为“动”，而教师在教学中自始至终起着导演的作用，想学牛.之所想。析学生之所疑，解学生之所难。让学生去思索，去评价，进而得到启发，提高了能力，达到既定的教学冃标。四、对学生评价明确教学目标是实施冃标教学和让每个学生达标的前提条件。但课堂教学活动是否能围绕目标有效地运转？教学活动是否实现了预定的戸标？这有赖于评价。每堂课，我都把教学日标分成一个个具有潜在意义的问题，唤起学生的冃标意识，让他们主动答问，