如何指导低年级学生写字.doc

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1、如何指导低年级学生识字呼和浩特市苏虎街实验小学马丽妮通过教研发现，我认为一年级的识字不能缺少的必要环节是对课文整体的感知，熟读课文，读准每一个字音，读通每个句子，读出相应标点符号的语气语感。在读文的同时分散识字，结合教师引导和学生自主学习认识当课的所有生字，认识偏旁，能列举同偏旁的字例，给生字组几个不同的词。会写2-3个生字，掌握间架结构，把字写正确、写美观。而每一课在实施时却又各有特点，所以每课都要结合识字特点、课文特点，识字写字相结合，以及学生兴趣设计相应的教学方法。就识字的方法来讲，在我的教学过程中通常注重三个环节的设计，

2、一是随着读文识字，读到哪就认到哪，读认相结合，字不离词，词不离句，句不离文；二是注重识字方法的变化，偏旁识字与字义理解识字相结合，在方法的应用上有简有难的区分指导；三是识字写字相结合。下面就具体谈谈各个环节的设计。首先是随文识字，边读边认。低年级课文中每节课都有10到12个生字，而这些生字就藏在课文的不同短句中，如果整体读文后再整体拿出来一个一个的拼读、分析字形结构、组词，难免会使学生失去兴趣，千篇一律的方法也不利于吸引学生的注意力，所以我们才提倡分散识字。如果课题中含有生字，那么就在导入环节读题之后就认识这个字，单独讲一讲它的

3、结构偏旁，组组其他词，那么这个字就在导入环节认识了。比如说《棉鞋里的阳光》课题中就有“棉”字，在读题之后就可以问问学生还有什么是棉花做的？他们就会组词“棉袄”、“棉被”、“棉花”等等，教师接着问“棉花从哪来？”，学生就会说“田里种出来”，这时就可以引导学生巩固偏旁“木字旁”，与植物有关的字大多有木字旁。这时再教学这个字的写法，学生就会掌握得很扎实。像这样在课题中就识字的还有《平平搭积木》的“平”，《地球爷爷的手》课题中的球。另一种分散识字的方法是在读文的过程中识字，某些学生读不准读不通的句子中就有生字，可以在学生反复练读的指导过

4、程中认识这些字。比如说《识字五》一课中的第一则谜语，学生容易把“人多谁也不离群”的“”读成“”，在指导这个字的发音时，顺势认读“谁”字，巩固它的偏旁，并对比这一课中它的相似字“难”，在认识字，组词练读的基础上再读句子和谜语，学生就不会再错了。这也达到了分散识字的目的。其次是识字的方法要经常变化，难易结合，偏旁识字与字义识字相结合。这里所说的难易结合是指在一节课的所有生字中，教师不可能每一个都分析指导，我们侧重的应该是一些学生见得少的字或没学过的偏旁的字，这部分字需要教师讲解、距离、引导组词，而学生常见的字或已经学过的偏旁的字就应

5、该留给学生去说，去举例他们认识的相同偏旁的字。课堂指导要注重积累偏旁，已经认识的、熟悉的就不再多做指导，而新出现的偏旁要根据偏旁的意思讲解，还要举例一些同偏旁的字。比如学生熟悉的“三点水、言字旁、木字旁、草字头、女字旁”的字，教师就无需讲解，学生自己就可以说得很好，教师可以归纳总结这些偏旁的字都与什么有关。而一些生疏的偏旁就需要距离讲一讲，比如《平平搭积木》一课中的“往、很”，都是双人旁，可以对比认识，再举例更多的双人旁的字加以巩固。用同偏旁举例字的方法认字可以有效地扩大识字量，而反过来换偏旁识字也是一个不错的方法。比如《识字五

6、》中的第三则谜语就是“青”加上不同的偏旁变成了不同的字，除了谜语中出现的“请、情、晴、清”四个字的变化，学生还可以举例“睛、精、箐”等，扩大了识字量，又认识了本课生字。像这样的做法每节课都可以用，相同偏旁的放在一起归纳认识，可以换偏旁的也放在一起归纳认识。还有一部分字是独体字，没有偏旁，我就使用象形字或会意字的方法指导学生观察字形，从字形字意上认识。这样一节课的识字方法就丰富了，有学生自主认识的一部分，也有教师教授的一部分。第三部分是识字与写字相结合。每节课需要书写的字有一部分就藏在认识的字当中，所以课程进行的过程中，认到哪里就

7、写到哪里，随时指导书写也是一种分散难点的方法。还有教师应该在书写生字的备课过程中预设难点，比如说《识字五》写字环节的预设就是“跟”字在书写的时候，学生容易把笔顺写错，所以反馈指导时又将笔顺单独再现了一次，孩子们掌握的就更扎实了。以上就是我在低年级教学过程中学到的一些识字写字的教学方法，加入了自己的应用心得，希望在分享的过程中也能得到大家的批评指正。