抓“实”抓“细”培养学生的计算能力.doc

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1、如何提高中段学生的计算能力抓“实”抓“细”培养学生的计算能力一、分析教材确立课题目标四年级教材以第三和第五单元两个大的单元安排了多位数乘两位数及除数是两位数的除法的计算，增加了运算定律的学习和运用。而在下学期乂用了三个单元分别安排了小数的加减法及小数乘法和小数除法的教学，因此本学期的计算不仅是三年级计算的延伸，同时也为四年级下学期学好小数的乘除法打基础的重要阶段。在整个小学阶段的整数及小数的计算中起着重要的作用。根据四年级学生发展的特点及教学的需要。除了计算教学，教参也对于我们这个学段的学生提出了：“能提出简单的数学问题，并能运用知识加以解决，能分析探索解决问题的有效方法，了解方法的多样性

2、。”因此我们把培养的计算能力和培养学生分析问题、解决问题的作为我们的研究目标。在教学实践中我发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会出现计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学牛:数学成绩的提高。计算能力是学生终生学习所必备的数学能力，具有工具性和基础性，也是进一步学习数学和其他学科的重要基础。为此，本学期我们四年级数学组继续研究了如何提高学生的计算准确率。二、探究影响学生计算的因素，寻求解决的方法通过本课题的研究，改善了计算教学的方式和方法，充分利用已有的教学资源，积极开发新的教学资源，提高中年级学生对于计算题的兴趣。

3、在计算过程中，强调在学半理解算理的基础上，学d选择正确乂合适的方法解决问题。长期的计算练习，促进了学生计算能力的提高。学生的计算错题类型和错题量都在逐渐减少，计算正确率逐渐提高，也促使数学成绩随之提高。通过我们组教师广泛的学习、讨论、调查和专家指导，明确影响学生计算准确率的因素有：第一、口算。我们认识到，口算是整个计算教学的基础。在口算过程屮，学生首先要考虑如何根据题目的数字特点将数据进行简化，以确定解题策略；然后依据利用运算性质、定律、规律将计算分割成很多的小过程，我们先后对口算的内容、形式、数量、时间、耍求等方而进行了一系列的实践和研究，形成了课前5分钟的口算训练常规。五分钟训练15至

4、20题，内容必须有针对性，可以是专项训练，如：末尾有0的乘法，中间有0的乘法，商中间有0的乘法和商末尾有0的乘法等，形式有视算、听算。经过一段时间的实践和对比，我们发现相对最好的形式是听算。听算除了能提高正确率一其他形式也能达到的功效外，还有其独特的作用：收心，课前听算能快速的将学生带进学习状态，节约了组织教学的时间；听算能够使学生注意力高度集中，改进学生的记忆力；听算可以壇加课堂的练习密度，提高学生思维的密度和深度，从而在整体上提高课堂效率。听算与视算相结合，促进了听觉、视觉两种功能的协调发展，充分发挥了学生思维的能动性。第二、注意激发学生主动学习的兴趣，提高学生的计算能力兴趣是学习的内

5、动力，是学习的基础。凭心而论，计算的确是枯燥乏味的，耍培养学生计算方面的兴趣，调动他们学习的积极性，激发了学生的求知欲。作为教师耍想方设法吸引学生。由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，我们就采取了习题形式多样化，在练习方式上多样化，有些老师还提倡对学生提出计算“免做”的方案（例如：连续三天计算激发学生的学习兴趣，提高计算的正确率。）第三、注意培养学生良好的计算学习习惯，提高学生的计算能力良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师耍严格耍求学生，养成良好的计算习惯。本次研

6、究我们主耍注重以下习惯的培养：1、认真审题的习惯对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥,可能引起心理疲劳,这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数。因此，在教学中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数和运算符号。我们组在教学中，可以分三步走：一耍审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三耍审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。2、培养验算的

7、良好习惯。一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，作为教师，我们和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查；计算时反复查；脱式时上下查；计算完毕整体查。当然，检验耍有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。认真抓学生验算的习惯，每一道计算题都要求学生提高口头说计算过程的方式来验算，从而提高全体学生的计