浅谈小学数学作业评价的策略.pdf

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1、～，⋯⋯⋯”’-⋯⋯⋯小学教学研完专题研究二、让作业评价成为加强师生情感交流的“润滑剂”作业是学生学习新知后的练习与巩固，是教学过程小学数学作业中不可缺少的重要环节，是教师对作业的评价运用短语(或配以贴图)描述学生作业水平，并和学生进行情感交评价的策略流的一种方式。心理学研究表明，学生获得表扬、奖励的次数越多，其行为活动的再发性就越高，及时、有度地呈现激励性评价，能有效引起师生的情感共鸣。江苏宝应县黄塍镇中心小学朱茂元如：学生作业中出现了马虎现象，老师就可在错误处《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价要关写上“哎呀，马虎啦!”或“不马虎多

2、好呀!”这种评价，学生注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学阅读后，感受更多的是自觉反省，形成自觉行为。这样，生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现学生感到他与老师关系最近、最亲，对老师的敬仰之心、出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”小学回报之J隋油然而生。有的学生就会在老师批语后面情不数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作自禁地写上“老师，我一定认真!”“老师，我不马虎了!”业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学“老师，我会做好的，请相信我。”⋯⋯这种书面沟通对学的延续。评价是向学生反馈

3、学习情况的一种形式，其目生来讲是“秘密”的，只有作业本的主人看得到，因此，学的是为了促进学生全面发展。苏霍姆林斯基说过：“要让生感到老师的这种宽容、鼓励是唯一对他的，是一种特殊评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个的爱。正是老师在学生作业本中发出的“友善”信息，使人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等学生慢慢与老师贴近，师生感情自然升温。于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面三、让作业评价成为学生和谐发展的“强化剂”表现情况下，就根本算不得是教育者。我们只看一片花《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既

4、瓣，而没有看到整个花朵。”因此应建立评价目标多元、评要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情价方法多样的评价体系。在新课程理念的指导下，本人感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，结合教学实际，对小学数学作业评价谈谈自己的几点做更要关注他们在学习过程中的变化和发展。对评价结果法。的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价激励作用。”一喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，、让作业评价成为激励学生学习的“催化剂”《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评学生的学习状况，激励学

5、生的学习热情，促进学生的可持价：“优+方法独特=优+，优+字迹工整=优+，优+格式续发展。”因此，评价的结果应具有导向激励和自省作规范=优+。”对于不怎么爱好数学，作业一般较马虎的学用。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两生的评价：“良+如果能认真订正作业=特优，良+如果者巧妙地结合起来，表扬时指出进一步努力的方向，批评能不懂就问=特优，良+如果能认真及时改正=特优。”对时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语信心，促进学生的全面发展和个性发展。是：“良+如果能独立完成作业=优，良

6、+如能积极开动如对聪明但马虎的学生的评语是：方法很好，但不能脑筋=优”。“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水做马虎先生哟!如果再认真一点，你一定是最棒的。对平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有一向爱动脑的学生的评语是：你与众不同的见解，真让人很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵在引导，使每耳目一新。你真棒!老师还没想到的这种做法，我向你个学生都能体会到成功的喜悦，及时了解学习的进步与学习。你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多不足，不断明确其努力方向，从而促进自身全面发展。了。对作业认真，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀!

7、小学阶段的学生正处于身心发展时期，各个方面很要是再仔细一点就好了!对错误多、尚欠认真的学生，给不稳定。因此，评价不能一成不变，应尽可能以个性特征的评语是：做作业要多动脑，老师相信你能做好!如果能为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。在数把字写得再漂亮点，那就更好了。学作业中，呈现多元指标、多种方法的作业评价，教师要一句赞美的话，一个赞许的微笑，一个肯定的日光，善于找出学生的“闪光点”，及时给予表扬、鼓励。让学生一则善意的批评，都可激起学生学习数学的兴趣，从而让在评价中认识自我、树立自信、体验成功，这样才能促进学生获得学习数学的信心。每个

8、学生健康、全面、和谐地发展。2012i47浅谈小学数学作业评价的策略作者：朱茂元作者单位：江苏宝应县黄塍镇中心小学刊名：小学教学研究：理论版英文刊名：