浅谈数学作业评价的策略

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1、浅谈数学作业评价的策略新课程中强调以学生发展为主的评价，对学生数学学习的评价方式多种多样，而作业评价是评价数学学习的重要方式之一。如何对学生的作业进行有效评价，达到促进学生发展的目的呢？一、优化作业设计在应试思想的指导下，对作业功能的认识仅仅停留在应用及巩固课堂知识的层面。“题海战术”“机械练习”很大程度上成为检查学生日常学习的唯一方式。比较突出的问题是学生作业量大，负担过重；作业形式与功能单一，缺少针对性；作业内容陈旧，无时代特征且缺少人性化设计。针对这些情况，应从以下两方面优化作业设计。1.作业形式多样化。在进行数学作业设计时，教师可以考虑以下方面：从作业内容上看，可

2、以考虑书面作业和口头作业、制作作业和演示作业相结合；从作业发生的场所角度分析，可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相结合；从做作业的时间方面分析，可以考虑短期作业和长期性专题作业相结合；从作业承担者角度分析，可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的形式；从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合在一起。如，为了辅助教学与培养学生的动手能力和信息收集的能力，可在作业中设置“趣味试验”“身边数学”“小制作”等内容。总之要采取多种手段，通过多种形式的作业激发学生的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”。1.优化作业结构。理论

3、表明，课堂例题与课后作业的最佳比例是1:3,当然这样的练习是需要精心设计的。教师在题型上进行归纳编排，在课堂例题的基础上进行变化和扩展，对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。如，对原题提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展；也可以把习题的因果关系倒置；还可以把几个题目、几个过程进行组合等，以满足一题多解、一题多变的要求。同时要注意使问题的难度降低，设计几个铺垫的小问题，使学生的思维得以深入。二、强化作业评价的多功能数学作业评价的功能不应仅仅是应用和巩固知识，应通过作业评价达到师生交流、心理疏导、学法指导和习惯养成的目的。可以通过作业评语加强师生对话，进行心

4、理疏导。如，用“方法太好了，可要细心呀！”“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”“用心就会成功”等激励语对学生进行及时的表扬与肯定，使学生体会到学习的快乐与成功。学生也可以对教师提出意见和建议，“回音壁”“质疑”栏目的内容将便于教师反思教学和进行个别辅导。也可以通过作业评价进行学法指导。在作业中穿插“心得体会”“题后反思”“典型例题”“错解分析”等提示式的小栏目。“你很聪明，如果字写好一点，那就更好了”“结果正确，但格式正确吗？”“搬开你前进的绊脚石__粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友”这样的评语可以起到严格要求、积极鼓励、养成良好学习习惯的作用。、作业评价主体的多元化新课程

5、评价强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。1.学生自我评改。让孩子对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。随着学生年龄的增长，还可以让学生做作业分析记录，以提升学生自我评价的能力。2.同学相互评改。同学之间的相互评改可以让学生发现别人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。还可以组织作业展评，让全体同学共同评选，确立学习的典范。在设计试题时，在班级开展“我为同桌出道题”的评价尝试。每个学生都兴致勃勃地参与活动，动脑筋出题，合作解决问题，相互进行评价。学生不仅了解自己的学习情况，还增强了学习的兴趣。1.家长评价。可开展“爸爸(妈妈)眼中的

6、我”的小栏目，让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价。2.教师评改。除了判定作业的对错外，还可以在作业判定的同时伴以充满呵护、期盼、赞赏的激励性评价语言，增强作业评价的人文性。四、正确评价学生的错误，把错误当成一种资源建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提，利用错误及时引发“观念冲突”，能使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考。如，教学“工程问题”时，有这样一道练习：“有一段路，甲单独修需1/3小时，乙单独修需1/4小时

7、，两队合修几小时修完？”有同学做出了“1+(1/3+1/4)=15/7”的错误解答。教师把它作为学生反思的材料，组织学生讨论。有同学说：“甲单独修需1/3小时，乙单独修需1/4小时，两人合作反而要15/7小时，这不合理呀！”也有的说：“求合修的时间用‘工作总量+工作时间和=合作时间’这从道理上讲不通。”有的说:“求合修的时间应该是‘工作总量+功效和=合作时间’才对呀。”……最终学生将算式修正为“1+(1+1/3+1+1/4)”。一道错题出现后，教师不是主观地加以评价，而是充分地利用这个错误的资源，引导学生对所学知识进行讨论及加