如何提高舞蹈课堂的教学效果.doc

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1、如何提高舞蹈课堂的教学效果护庄小学庆渊博为适应当前知识时代对人才的要求要我国教育领域出现了新的重大变革，教学内容的不断更新，知识量的急剧澎胀，已对教育工作提出了新的更高的要求。如今的教学内容和任务，已不只是满足于让学生学习现成的知识，而是要着力发展学生的智力，切实教会学生独立进行学习，使学生成为知识结构的“构造者”。   一、以认真的授课态度，吸引和保持学生的注意力   注意力是人的心理活动的对一定客体的指向和集中，“注意”是心理活动的开端，并贯穿于整个心理过程的始终，在课堂教学中只有将学生的注意力引向教师的教学内容上，才能使学生产生必要的感

2、知、记忆、想象、思维，进而促进情感和意志的形成、加深，以达到提高教学效果的目的。在课堂上，如果失去了学生的注意力，提高课堂教学效果就成了一句空话。   我们都知道，小学生的舞蹈课是需要靠教师生动的语言、形象的比喻、有趣的演示来吸引和集中学生的注意力的，而这种注意力保持的时间又是很有限的。上课时，如果让学生感到课堂枯燥无味，甚至“厌教者之言”，何谈吸引学生的注意力；如果教师采取满堂训诉的教学方式，其结果只能是双方都难以达到预期的效果，甚至容易因学生产生逆反心理而降低课堂教学效果。   为了吸引和保持学生的注意力，提高课堂教学效果，教师应该精讲教

3、学内容，以生动的语言、严格的训练，来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，以“精确”保持学生的注意力。要达到这一目的，首先必须精通教材，在备课时应该在领会教学大纲实质的基础上，通晓教材，详知教材的来龙去脉、主体与枝节、重点和全面，并参阅有关其它课堂资料，取其精华，弃其糠秕，把与本课堂教材有关的内容揉搓在一起，最后编排出重点突出的教学体系，写出完备的教学提纲、教案，这样上起课来才会主次分明，即使临时出现问题，也容易处理，不会影响到重点突出的中心环节。笔者认为，教师课堂上的精确语言来源于雄厚的专业知识基础。抓住教材中心，用简炼的语言、通俗的示范，

4、化抽象为具体地讲清教材的重点，这样会使学生的注意力更加集中，进而处使学生更加积极向上地思考，使课堂变得紧张而有序，大家在高度集中的精神状态中掌握技术，获得专业知识，达到课堂教学的预期效果。   二、把握差异，因材施教   目前，由于入学的学生条件差距比较大，学生的素质和接受、理解能力都有很大差异，’往往制定的教学内容在一部分学生中行之有效，而在另一部分学生身上行不通，所以教师应该针对各个学生的实际情况，采取不同措施，因材施教。   在教学中，我发现条件好一些的学生愿意接受老师在课堂上所要求完成的各种技术内容，可条件较差的学生却往往皱着眉头完成

5、不了，有时甚至是老师半强迫地让他们接受训练，这是条件差异所造成的后果。那么，怎样解决上述问题呢?首先应去了解那些“差”学生的心理状态，你会发现他们也是积极要求上进的。在谈心中，有的学生甚至流着眼泪说：“老师，我虽然条件不好，但我一定克服困难赶上来，决不能落下。”这部分学生条件较差的根源往往在于很“硬”或是“拿不成个”，没有力量；“硬”的软不下来，骨格不开。万事开头难，这是关键的一环，应该将较差的学生集中起来，肯定她们占优势的一面，比方针对“硬”一点的学生，应鼓励他们将来弹跳和爆发力能不错，再坚持刻苦训练把“开”和“软”练出来，将来会是一个很有

6、发展的舞蹈演员；对于“胎”的学生，应鼓励他们只要把力度、弹跳训练出来，将来会是一个很有特点的演员。要让学生们知道他们并不是不行，而是需要补“缺”，努力去补充自己的不足，只要补上缺口，就是一个完整的艺术形象。把这些对同学们讲清楚，有目的地鼓励她们奋进，针对每个学生的不同特点对症下药，把学生们“自练”的于劲激发出来，使之由强迫变为自觉， 由不用心变为主动用心，他们方能有想法和有目标地苦练基本功。针对现代的社会、现代的小学生特点，应该用现代的思想、现代的特有的教学方法，科学地去要求学生，充分把握小学生的心理，只要他们坚定了心理素质的基础后，再要求他

7、们体态的素质，那将是一个飞跃。   三、提高自主意识，培养良好的心理品质   舞蹈学校每期入学的学生都来自不同的社会环境与家庭，因此学生的性格、气质都是不同的，这就决定了学生心理上的差异。如“娇生惯养的学生喜欢自行其事”，“性格倔强的容易固执己见，性情孤僻的常封闭心灵”。故在对全体学生进行共同教育的同时，应对不同的学生进行不同的教育。例如：对娇生惯养的要给以约束；对倔强的要给予疏导；对孤僻的要给以温暖；对懦弱者要给与自信。帮助学生学会自尊自强，形成良好的心理品质，也可提高课堂的教学效果。   学生好的思想品质的形成，首先要靠老师的教育和引导，

8、一点一滴积化形成。我们的小学生也正是这样，他们正处于生理急剧变化的阶段，而这个年龄是接受教育的最佳期，他们容易接受新事物，可塑性大，模仿力强。在中央关于“小教育工作