语言领域的思考与策略.doc

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1、《指南》下幼儿园语言区域创设的思考与策略《指南》引领;语言区域;创设策略区域活动是幼儿喜欢的活动，我园正在开展《幼儿园主题式区域活动的实践研究》的课题，区域活动作为我园实施语言教育的主要教育活动形式，怎样落实《指南》有关语言领域目标的核心内容，创设一个良好的语言区域环境，使幼儿的口头语言和书面语言得到最大化的学习与发展。引发我对《指南》下幼儿园语言区域创设有以下几点看法。　　一、现状分析：场景片段+现状归纳+整体分析（一）场景片段：自选开始了，幼儿陆续选择了自己喜欢的区域，科学探索区、艺术创作区、生活练习区、益智建构区人员爆满，唯独语言

2、发展区异常冷清。这时A幼儿和B幼儿在老师的提示下勉强来到语言区，随意取了一份材料。A幼儿拿了一本《颠倒歌》的小书随意翻了一番，然后被科学区幼儿操作的磁铁会跳舞吸引，索性就放下小书，转过脸去看。B幼儿取了一份《反义词》的学具，大约用了三分钟B幼儿将8对反义词全部拼好，然后向艺术区望去，看老师正在指导其他小朋友，B幼儿收回目光无所事事的玩自己的手。这时我走过去问：你操作的是什么学具？B幼儿摇摇头，我拿起‘胖’的图卡问：“这个是什么字啊？“他说是‘胖’,“那你能用这个字来说一句话吗？”“他笑笑不说话。”　　在区域活动观摩教研会上，多名老师说以

3、上情况在自己班级存在，相比其它区域的学习，幼儿语言学习与发展要打上一个大大的问号，幼儿不喜欢选择语言区域也成为事实。　　（二）现状归纳：通过区域观摩和对幼儿区域的观察和了解，发现幼儿在语言区域的学习现状表现为蜻蜓点水式的浏览，没有目的性的选择材料；随意摆弄不专注，没有持久的积极性；会操作不会表达，没有用语言表达思维的习惯、、、、、（三）整体分析：1、语言区域空间狭小，环境单一冷清没有“语言”味，缺少温馨和童趣；2、语言学具功能不凸显，刺激指向性弱，难易程度不适宜，样式平面单一操作性不强；3、教师的观察指导停留在表层且观念陈旧，重幼儿个体

4、操作，轻幼儿表达交流；4、幼儿没有形成自主用语言表达发现、探索、操作的习惯，欠缺持续探究的精神。　　二、思考定位：观念碰撞+《指南》引领+确立方向从现状分析看幼儿的问题最主要是教师的观念和指导不够科学，教师过分强调区域的操作功能，忽视了语言区域语言运用的功能以及实施的趣味性和情景性，致使幼儿对变相灌输的知识兴趣索然。怎样让语言区域“说“起来，研读《指南》语言领域，反复推敲如何帮助幼儿成为积极的语言运用者，再看语言区域的创设：首先走出狭隘的区域概念，语言区域是将语言活动区域化，而非形式上创设一个区；其次要改变区域活动中一味的安静和注重个体

5、操作的常规要求，还幼儿与他人交流表达的权利；第三教师的角色定位为环境的创设者、鼓励交流的支持者、倾听表达的回应者。综上思考创设幼儿园语言区域具体策略如下：　　三、创设策略：科学设置+材料适用+有效指导（一）科学设置：1、注重动静分开，语言区域要充分给予幼儿表达、交流的机会，为了不干扰其他幼儿，其设置要远离安静区域，最好拓展到室外走廊或阳台；2、渗透情景功能，幼儿的语言学习需要相应的情境支持，语言区域创设集操作角、表演角、阅读区、娃娃家等为一体的综合情景区角；3、布置温馨舒适，靠枕、地毯、沙发、香蕉船、圆角桌、毛绒公仔以及大量的布艺装饰，

6、像家一样温馨的语言区域，再放一束鲜花，花香伴着书香意境优美，应了那句“最是书香能志远”的美好情怀。　　（二）材料适用：围绕《指南》语言领域目标的框架，既关注幼儿语言学习发展的整体性，又有重点进行口头语言和书面语言的目标培养。因此将语言区域材料分为操作讲述类、情景表演类、图书阅读类等。下面通过举例说明自制各类材料的要点和功用。　　1、操作讲述类。以操作角为主，将语言活动内容物化为适宜性、操作性、趣味性的材料投放在区域中供幼儿边摆弄边讲述。（1）、字卡词组句型板。字卡《找朋友》，利用错误订正将爱心的一半和另一半找到吻合，爱心的正面呈现一个独

7、立的汉字背面是一幅完整的图画，操作过程中感知文字符号的特殊结构，体验拼合的乐趣，学说一句话；词组《文字接龙》，随意选出一个词认读后作为起点，找出第二个词的第一个字与第一个词后面的第二个字相同的卡片进行接龙，接好后认读，幼儿两两合作进行“蓝天的天呀，天气的气呀”对答游戏；句型板《我的小手真能干》，观察操作板上小手做事情的图片，找到对应的一句话用移动的方式推到相应的图片下，学习“我的小手会弹琴”“我的小脚会走路”等短句。（2）、儿歌拼图故事盒。儿歌拼图，将儿歌内容打印出来，一张作为订正板，另一张句词字分开，当幼儿找到相应的句子插在KT板上完

8、整拼读儿歌后可以加大难度拼词拼字读儿歌；故事盒《小猪的妈妈不在家》，利用纸盒的立体性，在6面进行图画编制，边玩边看上面的图画，看似简单的画面内容，幼儿却能讲出丰富的故事情节。（3）、看图讲述系列卡片。在“小