课堂教学中的新生成的问题是师生间碰撞出的智慧火花.doc

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1、课堂教学中的新生成的问题是师生间碰撞出的智慧火花，是教师有效教学设计施行中的学生个体对文本的创造性认识与发现。因而，科学处理课堂教学中的生成性问题，既是教师扎实专业知识技能的体现，也是对教师灵活、高效驾驭课堂能力的体现，更是教师对学生学习能力和需求的尊重。但因课堂教学是动态的、复杂的，生成性问题又具有不可预知性、随机性和宽泛性，所以，要想取得既不影响教学任务的完成，又有益于学生进步、发展的处理效果，对教师来说具有一定的难度。也因此，使教师在教学实践中处理新生成性问题时，常常出现两种偏离课改要求的无效现象。一避免教师无视生成，牵着学生鼻子走的现象二避免教师当观众，无目的的任

2、由学生发挥的现象。既然我们无法预设课堂的生成性，那我们教师首先就要调整心态。教师也是人，在学生心目中不应当被神化。教师在教学过程中也会出现一些错误，有本身对知识理解上的错误，也有课堂教学中的语误。当学生在课堂上指出教师的失误，教师以什么样的心态对待学生的纠正就显得至关重要，教师应当正视自己的错误与不足，不应视学生的指正为难堪。所谓教学相长，就是在师生相互间坦诚的思想交换中实现。师道尊师绝不是靠压制来维护。教师要以一种开放、开明的心态，鼓励学生提问，即使有一些不成熟或不合理的意见，也要宽容对待。绝不能对这些生成性的问题采其逃避，因为它们有可能是课堂教学的宝贵资源，而且要善于

3、利用这些“意外”。　　面对生成性问题，也正是考验教师对课堂临时出现问题的应变能力。一个成熟的教师是要经过无数次的这些“临时事件”的，而在每次面对这些临时事件时，沉着冷静地分析问题，并当机立断地处理好这些问题很重要，这种应变能力不是一朝一夕形成的，但也不是不可习得的。对生成性的问题处理后还要进行反思，反思自己在临时处理这些问题时的方法与手段，不断地加以总结是处理生成性问题的有效手段。　　课堂中的生成性问题不仅仅局限于这些“意外事件”的发生，更多地是学生在课堂活动的过程中产生了新的问题，而这些问题往往又不能在课堂内解决，这就要求教师不但要保护好学生积极思考、善于发现问题的热情

4、与能力，把这种热情与能力培养成学生的一种思维品质，而且也要处理好正常的课堂教学与课外的探究活动的关系。