物理过程性评价的研究与实践应用.doc

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1、物理过程性评价的研究与实践应用（一）课题研究的背景和意义《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系”。其中学业成就评价改革是基础教育课程改革的有机组成部分，是学生综合素质中最核心的要素。学业成就评价改革对课程改革的顺利推进有着极为重要的影响。课程改革的核心是促进学生全面而有个性地发展。其中令我们特别关注的重大变化是在学生“全面发展”的基础上强调“有个性化”地发展。而如何实现“个性化发展”？我们认为富有个性化的、过程性评价是其中重要的环节。关注学业成就的“过程性”评价是新课程广泛倡导的理念和新课程实施的一项基本要求，但是目前还没有得到初步走进新课

2、程的教师们广泛关注和发自内心地认同与有成效地实践（教学一线的调查与访谈的结果）。我校是一所镇级示范性中学，近几年发展情况也较好，并取得了一定成绩，连续获得初中高中教学质量优秀奖，得到了上级部门的肯定，但取得的这些成绩与学校领导和老师们的艰辛努力是不成正比的，主要问题是：（1）教师教学思想和方法偏向传统。虽然我们也接受了校内外的新课程培训，实行了集体备课，编写校本课程，安排了探究课等活动，但都没有取得实质性的突破，收到意想中的效果。（2）学生对学习过程的认识不足，价值观出现偏差。表现出对学习不感兴趣，积极主动性不够，缺乏持之以恒的毅力，存在侥幸心理，做作业只求能应付老师，考

3、试成绩只求能敷衍家长。个别学生长期找不到自我，导致有放弃心理。（3）家长整体对孩子的学习重视程度不高。由于地处城乡，这些家长“心有余，力不足”。在孩子的学习过程中不能给与有效的指导和督促，对于孩子的思想动向和学习情况不能及时的了解和掌握。综上所述，对于学习的个性化的过程性评价就显得尤为重要。冰冻三尺，非一日之寒。作为课题实践者，我们最深刻的体会是重过程就是重发展，就是重在促发展——促进学生全面而有个性地发展。（二）课题研究的主要内容和方法学业成就过程性评价评什么？根据新课程的要求，学业成就应该包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的实现。（主要突

4、破“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现。）过程性评价谁来评？教师、学生自己、学生之间、家长。学业成就过程性评价如何评？我们认为探索学业成就过程性评价如何评的问题，远远不是一份评价表和成绩表所能够一劳永逸解决的。整齐划一的评价表和成绩表不能完全解读教师所面对的具体学生群体特点、教师所任教的学科特点，教师的教学理念与教学风格、方法等个性化问题。完成评价表和成绩表是一个结果，更重要的是教学过程中的点点滴滴、春风化雨般辛勤而有创建地工作、探索。以下就“新课程物理学业成就过程性评价如何评”谈谈我们的具体实践做法：（1）基本设想：以学生生活学习的基本环境——班级为研究单位。

5、主要研究学生学习活动过程中比较明确化的学习水平、技能测试，重点在学习活动过程中所反映出来的学习表现——学习态度、学习品质、情感等非智力因素的评价。对学习质量、学业水平、学习能力等综合学业成就做检测评估和确认，从而促进学生全面和谐并且有个性地发展。（2）突破方面：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。知识是学习者在一定的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，运用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。这样也要求评价必须关注学生的学习过程，包括他们在学习中的情感、态度、价值观以及与他人合作的能力等。教师评价学生不应该再以传统的文

6、化课考试成绩与解题技巧作为唯一的标准和尺度。多一把尺度，可以多一批好学生。（3）主导思想：学习过程与测试成绩并重，强调以人为本，人文化、个性化，公正、公平；以鼓励、正面、积极评价为主；注重过程、注重态度、注重特色（学科及学生个性）；评价结果，也评价进步指数。（4）研究方法：首先针对学生及物理学科特点制定过程性评价方案，确定评价内容、标准（依据新课程《物理课程标准》）及评价方式。基于鼓励、正面、积极评价的主导思想设置评价等级：优秀、良好、尚可、期待（表现不好给一个有希望的“期待”，而不是宣判“不合格”）。一、课堂表现的过程性评价标准与方式：课堂表现的过程性评价标准：以“优秀

7、”和“尚可”为例：对科学知识的学习与探究具有浓厚的兴致，表现为热切地关注、认真积极有效地投入学习过程，乐于参与问题研究讨论，尤其能够主动表达通过学习感悟而得到的见解、感受、态度或主动实践、学以致用——将知识运用与实际问题分析，实践操作、实际验证有关知识等，并且能够给同学以启发、帮助，特别是能够形成长期一贯地奋发行为——优秀。在老师的关注与提示下，基本能够认真听讲，大体上达到知识学习的基本要求，例如，再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，了解或描述对象的基本特征等，大体上能够完成课堂任务——尚可。课堂表现的过程性评价方式：教师课