渗透——低年级阅读教学策略.pdf

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1、在作文教学巾，我们经常采用活构动作建文的活方式来动帮助作学生文丰富立写作实体资渗源透库——低年级阅读教学策略践，提升写作能力。然而在活动作文之■丁苏华前，教师什么时候组织什么样的活动，一吴晓珊心里并没有一盘统整的棋。有时凭借教师的一时所得，或是从同事处借鉴，低年级要不要阅读训练，答案是肯定的。长期以或是从书刊上阅得：有时依靠教师的来。非此即彼的思维总是让我们在新旧课程之间划一自身领悟，或是灵光一现，或是心血来条鸿沟，课堂变得一味地重视内容的理解和感悟，轻潮。所以，可以经常在办公室里听老师视语言的表达与训练。“工具性”是语文质的规定性，

2、们讨论：今天我们搞一个什么样的活这一点不可动摇，因此不要对训练讳莫如深，阅读课动让学生写作文?如此活动作文实践上要有扎实的训练，但低年级怎样训练这是一个值得有一定的价值，但缺陷是明显的：没有研究的问题。有这么一个故事：在阿尔卑斯山的一条明晰的目标与序列。虽然，这样的活动山路上，经常出车祸，为了避免车祸，交管部门竖了很作文也开展得热热闹闹，但是毕竟缺多警示牌都没用，后来，立了个标语牌，上面写着：“前少一个体系的支撑．教师们的心里也方景色很美，请慢慢欣赏。”于是，长途驾车的人们在不怎么踏实。旅行的过程中，慢慢欣赏，感受无限风光，车祸也没有

3、针对以上现状。笔者以为，我们可了。有人从这个故事读懂了“等待”，而我则读懂了“渗以梳理出一个学生活动作文立体资源透”的魅力，正所谓“羚羊挂角”，严羽《沧浪诗话·诗库。资源库的构建可分别从横向与纵辨》：“盛唐诸人，惟在兴趣。羚羊挂角，无迹可求。”引向的角度加以考虑。纵向的角度就是申开来，用来比喻“意境超脱，不着形迹”。针对低年级以年级为顺序，一级一级向上递升：横学生的特点，我们应尽可能地把教师训练的意图隐藏向上。则根据不同年级学生的特点安起来。让学生在一种很自然的状态下，不知不觉地受排适切的活动。活动的安排多样而不重复，以最大的限到良好

4、扎实的训练。度激发学生的习作兴趣．可以将节假日活动、地域特色比如《真想变成大大的荷叶》学完了。活动、儿童嬉乐活动以及其他资源结合起来，帮助学生师：(亲切地问)夏天是位小姐姐，她也来到我们每打造一个集游戏、视听等为一体的全面的活动资源库。个人的身边，亲切地问，你们想变点什么?(出示)同时．活动项目的安排也要考虑该年级学生的认知特我想变——，——。点、心理特点与习作能力发展的现状，要根据活动制定我想变——一，——。出对应的写作重点与难点。以方便教师的操作。生：我想变一只萤火虫，提着灯笼飞来飞去。另外，活动作文中。每一次活动都有相当丰富的素

5、生：我想变一把蒲扇，给人们带去清凉。材可写于是．我们常见的情况是活动作文容易写成“大一统”的样式。显然，这样的样式未经选材的加工。所以，师：真好，把我们的语言连起来就是一首诗，来试试看。教师有必要组织学生对材料进行提炼、筛选。选点就是就这样不着痕迹地进行了仿写训练，训练摆脱了套选择写作的角度，主要根据自己的体验，觉得哪一方面套旧题型的乏味沉闷，新颖有效，学生的创作潜能、热情的内容好写就写哪一方面的内容。得到最大激发。当然．活动作文时需要注意的方面还有很多，比如“渗透”与“灌输”相对，“渗透”是潜移默化是隐性安排活动时要注意密度适当．不

6、要增加学生的负担。现的．“灌输”是直接给予是显性的：“渗透”与急功近利相在有些老师一搞活动，学生就知道要写作文了，于是，一斥，“渗透”不要求立竿见影，不强求功利，它注重内在积个个对活动排斥不已：二是要培养学生留心生活，学会蓄．是长效的。低年级阅读教学提倡渗透，渗透贵在自自己从生活巾寻找题材来写作．并不是一定非得搞了活然，妙在得法，美在和谐。它应该成为我们低年级阅读教动之后才有作文可写。I圈学追求的高境界。画(作者单位：江苏省南通市通州区石港小学)(作者单位：江苏省徐州市贾汪区教研室)58／江苏教育