浅谈如何让习作课堂成为孩子们的乐园.doc

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1、浅谈如何让习作课堂成为孩子们的乐园四川德阳市罗江县深雪堂小学胡银萍邮编618500俗话说：巧媳妇难做无米之炊。这里的米在习作中指的是语文素养，我们的语文教育教学的宗旨就是“致力于学生语文素养的形成与发展”，而习作就是语文综合素养的综合体现之一。要使我们的孩子喜欢习作，写好文章，达到新课标的要求，即“能具体明确，文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”很多人认为，这是一件不易之事，甚至是一件很难的事。不易在哪？很难何因？说来说去，就在于我们教师自身，教师对孩子们了解不够，要求过高，引导的方法欠灵活多样，没有把孩子们的习作兴趣激发

2、出来，导致多数孩子积累少，思维不活跃，怕习作。如何让孩子们达到新课标所提出的要求，说来也不难，那就是致力于学生语文素养的形成与发展，提高孩子们的习作学习兴趣，让习作课堂真正成为孩子们创造、表达、分享的乐园。使孩子们乐于表达，每次习作像过节一样快乐、开心、幸福，同时体会创造伴生的智慧是那样令人兴奋，那样令人回味无穷！要达到这样的效果，笔者认为，其策略如下：一、培养习惯注重积淀“不积跬步，无以至千里；不积小溪，无以成江河。”语文素养的形成绝离不开此话之意，要写好文章，素材是基础，习作的素材来至何处，无需犯愁，因为生活处处皆语文，生活中的任何事物或其他都是可以积累的习作素材，关键是用什么方

3、式，什么时间指导积累，怎样积累？这不是一两天的事，他是一个漫长的收获过程，这也突出体现教育是慢的艺术这一特点。一般情况下，我们对习作这个词的理解过于狭隘，比如，许多人认为三年级才开始习作起步，这未免机械甚至滞后了，不少家长和老师都认为，孩子在学习新知识之前，总是一无所知，一张白纸，事实并非如此。孩子们此前的生活经历和学习实践中，已通过总总的尝试，构建了异彩纷呈的经验。如果我们为此视而不见或不以为然，必然导致教学的错位与低效。其实，习作之前的写话，即1、2年级的写话就已经是习作了，只是要求上不同而已，再往前推，孩子们在没上学前也会表达，只是不是书面表达，而是口头表达，如孩子会说：“妈妈

4、，你看，那朵花好漂亮呀！”或“那只小狗真乖！”等。这些就是孩子生活经验中的旧知识，我们在指导教学时，就是要用巧妙的办法，激活他们原有的旧知识，结合实际，让其创造，使孩子们在原有的基础上有所提升，从这个角度上说，习作的素材积累宜早不宜晚。首先是培养观察、收集、处理信息的能力。建议孩子每天回家给家长讲一件感兴趣的事，语言简洁，可以是高兴的事、不高兴的事，可以是路上的见闻，可以是学校里或班上、课堂上的事，也可以是书中、电视里的内容等，同时请家长评价孩子讲得如何，以表扬、赏识为主，建议为辅。目的在于培养孩子的观察能力，收集处理信息的能力和语言表达能力。在这个过程中，重点在于训练孩子从平凡的事

5、物中发现不平凡的事。在班上开展“新闻5分钟发布会”、“火眼晶晶我第一”、“善于观察要数我”等活动，从学生上学就开始，从不间断。在每天的活动前，老师要参与，且做卓越的示范者，参与者，老师说的可多了，如学生作业中最出色的，课堂表现独特的，自己的见闻，书中的发现及感悟等，在教师的带动下，孩子们每天都能纷纷发言，交流、分享的方式多种多样，时而自己发言，时而开火车发言，时而同桌互说，如果遇到个别不会说的，教师引导，为了让孩子保持每天积极发言，教师要及时评价，也可让孩子评出最佳新闻或最佳感悟等。一年级的孩子在说新闻时，有的说道：“今天上学时，我看见汽车和摩托车相撞，叔叔倒在地上，头上流了很多了血

6、。我想，要是车开慢点，就不会这样。”、“今天早上，雾很大，白茫茫的，就像牛奶一样。”、“昨天是星期天，妈妈带我去买枇杷，那里的枇杷黄黄的，又大又多。”有个孩子说道：“昨天我看了《木偶奇遇记》第六章“火盆失双足”，我觉得皮诺曹好可怜啊，双脚都没有了。”到了中高年级他们的观察能力渐渐增强，视野更广，他们能从平凡的事物中看到有用、有价值的东西，别人看不见的他能看见，别人想不到的他能想得到。总之，孩子们说的见闻是丰富多彩，感悟更是独特有佳，不仅可以同老师媲美，有时甚至超越老师。这样一来，习作素材对于孩子们来说，就不是什么问题了。第二、就是培养孩子的阅读兴趣。当孩子入校就做起，坚持两个月或一学

7、期，每天中午讲10----20分钟生动有趣的故事，让孩子们学会倾听、思考、表达，使孩子慢慢喜欢读书，在书中找糖吃，因为书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。为训练学生的思维，故事前、中或后可根据需要和实际设计简单的问题，让孩子回答，可以是概述、对人物的评价、对故事的补充等，这样会使孩子对听故事产生浓厚的兴趣。第三、启迪思维培养能力1、启迪思维，培养丰富的想象能力和创造能力。孩子们进校前一个月，主要是倾听，思考，听后设计几个简单的问题；两个月后就逐渐训练思维、创造