把学习自由和权利还给学生.doc

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1、福建师范大学余文森教授从1995年开始，一直致力于“指导—自主学习”教改实验的研究。“指导一自主学习”是教师指导和学生自主学习的统称，其本意是通过教师指导去实现学生的自主学习，核心是把学习的权利和责任还给学生。这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。这项教改实验研究更深远的意义在于革新课堂教学，教师由讲转向导，学生由他主学习转向自主学习，从而使教学结构和教学活动发生根本性的变革，这种变革引发出崭新的教学功能，即最大限度地促进学生发展。为了给“学案教学”提供可资借鉴的经验和发展路径，本刊特别约请余文森教授结合“指导一自主学习”教改实验，深度阐释教师指导的内涵与学生自主学

2、习的内涵，以及如何解决有效教学和“教学与发展关系”的问题。余文森，福建师范大学教育学院教授，博士生导师。教育部福建师范大学课程中心主任。把学习自由和权利还给学生——“指导一自主学习”教改实验的理论意义余文森启动于1995年的福建省中小学“指导一自主学习”教改实验，从初中数学学科开始，很快横向迁移到其他学科，并纵向延伸到小学阶段和高中阶段，全省先后有200多所中小学参与这项实验研究。这一研究三次被列为全国教育科学规划项目，其中2007年被列为“十一五”规划教育部重点课题（批号：DHA-）。在“九五”期间，我们研究的重点是学生先学与教师后教以及教学与发展的关系；在“十五”期

3、间，我们研究的重点是自主学习、合作学习、探究学习及其关系；在“十一五”期间，我们研究的重点是“指导一自主学习”教改实验的理论体系的构建以及新课程背景下通过“指导一自主学习”教改实验实现课堂有效教学的机制和模式。一、指导的内涵与教师角色定位教之本在指导不在讲授，更不在灌输，指导是我们对教师职责和功能的基本定位。教师导的使命和归宿是形成学生健康的价值观和培养学生的独立学习能力。(一）指导的内涵1.指导之指是指向，即指示方向、目标，指示方向即价值引领，指示目标即目标导向。当今我们正处于一个价值多元的时代、处于一个以人为本的时代，强调对学生的价值引领具有特殊的时代意义。在教育教

4、学，尤其是在课堂教学过程中，教师是社会的代表，是社会主导价值的代言人。教师时刻都不应该忘记自己作为学生成长过程中的领路人，对用什么价值（价值选择）影响学生和引导学生发展负有不可推卸的责任。一个具有社会责任感和教育精神的教师，理应是儿童文化、儿童世界的“守护者”，是在儿童社会化过程中那个过滤、筛选社会文化的“把关人”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出“教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。”如果说，价值引领是学生健康成长的保证，那么目标导向则是有效教学的前提。教学是

5、一种有目的、有意识的教育活动，这种教育活动只有以明确的具体目标作为导向，才能顺利有效地进行。教学目标作为学生的预期行为变化和发展内涵，是教学活动的出发点和归宿，它对师生的教与学具有突出的指向和标准功能，使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感。教学目标还是教学的灵魂，它贯穿于教学的全过程，统帅、制约和影响教学的其他所有因素，尤其对教学内容和教学方法的选择具有指导和制约作用。教学目标迷失，就会导致教学内容的随意和教学方法的偏离。2.指导之导是引导，核心是方法和思路（维）的引导。根据指导的对象不同，“指导一自主学习”教改实验把教师指导分为以下四种类型：（1）导

6、法。指教师引导学生学习本课内容的方法，让他们学会抓题眼，抓重点，抓思维方法，学会边读边思，并且思之有理，思之有序，举一反三。（2）导路。指教师引导学生理清教材的逻辑顺序，让他们有路可思，遵路识其真，循序见其明。（3）导疑。指教师引导学生在阅读、自学教材过程中，学会质疑问难的方法，做到善疑善问，激发学习热情，使其获得小疑小进、大疑大进的效果。（4）导思。指教师指导学生如何思维，教给他们科学思维的方法，培养思维能力，使其思维具有广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性等品质。教师的指导要能够保证让学生在有意义的思考路线上进行阅读和自学，从而避免学生肓目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学

7、效果和效率的关键。当然，教师的引导不能太具体、太“露骨”，否则就无需学生的自主活动。教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间。（二）教师角色的转变教师在学生的学习和成长中究竟要扮演什么角色？“指导一自主学习”教改实验倡导教师角色的下列转向：1.由“控制者”到“促进者”控制者是传统教师角色的定位，其特点是：控制学生的时间、空间、思想（思维）和权力，培养会听话、会考试的学生。促进者是现代教师角色的定位，其特点是：解放学生的时间、空间、思想、权力，培养能够自主发展的人。传统