音乐欣赏活动中情绪情感的调控策略.doc

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1、音乐欣赏活动中情绪情感的调控策略在以往的幼儿园音乐欣赏活动中，教师们经常会遇到这样的困惑：当教师过于强调作品的结构时，往往会破坏音乐的审美情境，导致幼儿在活动中处于懒散状态而不能进入适宜唤醒水平；而当教师过于强调情绪体验与情感表达时，又往往导致活动中幼儿只顾兴奋而忽略音乐素质的要求。虽然教师在欣赏教学过程中，力图兼顾幼儿对作品结构的理解与对作品情绪情感的表达，但在具体操作过程中，往往很难把握其中的度。在教学实践中，我们通过不断的实践与反思，发现这一矛盾是可以通过教师运用合作交流策略、介入新刺激策略和活动节律动静交替策略等有效策略解决的。音乐欣赏，一般指通过聆听音乐作品，获得审美享

2、受的音乐活动。开展音乐欣赏活动，不仅为了让儿童接触更多的优秀音乐作品，开阔他们的音乐眼界，丰富他们的音乐经验，更重要的是初步发展儿童感知、理解、欣赏音乐作品的能力。这种能力，包括倾听、理解、创造性表达和个人音乐趣味倾向等四个方面。在幼儿园音乐欣赏教学活动中，比较强调让幼儿根据作品的结构和情绪展开想像、联想，并用不同的媒介和方式表达对音乐的感受。在音乐欣赏教学活动过程中，教师时常会产生这样的困惑：当教师过于强调作品结构时，往往会破坏音乐的审美情境，导致幼儿在活动中处于懒散状态而不能进入适宜唤醒水平；而当教师过于强调情绪体验与情感表达时，又往往导致活动中幼儿只顾兴奋而忽略音乐素质的要

3、求。虽然教师在欣赏教学过程中，力图兼顾幼儿对作品结构的理解与对作品情绪情感的表达，但在具体操作过程中，往往很难把握其中的度。而当教师陷入这样两难的境地时，就很难使音乐欣赏教学获得好的效果。在教学实践中，我们通过不断的实践与反思，发现这一矛盾是可以通过教师运用有效策略解决的。教师只要在活动的过程中，适时分析幼儿的情绪反应，并使用有效策略对幼儿的情绪状态进行调控，就可以使幼儿的情绪始终保持在积极主动的参与状态，从而使活动效能得到最大限度的发挥。下面我们采用案例形式，对幼儿情绪、情感的调控策略进行归纳与说明。案例一：大班音乐欣赏《天使之旅》——莫扎特“弦乐小夜曲”第一乐章活动过程和情绪

4、反应分析1．用小天使飞上、飞下、荡秋千的游戏情节，表现民A段音乐。2．在图片提示下，猜想小天使玩的两个游戏，随音乐用动作表现。(幼儿创编的游戏情节为射箭、洒金粉)此时幼儿注意力比较集中，但处在一种完成任务的状态，而不是享受音乐的状态。教师发现这一情况后，调整了射箭的动作：即将原来漫无目的的单纯的射箭动作改变为师生互射“爱心”之箭，并配上“哧、哧”的声音表示射出了箭，同时用目光与幼儿逐一交流。幼儿的情绪很快被调动起来，不但完整地表现音乐，而且情绪、情感也处于一种积极、享受的状态。3．根据图片提示，欣赏B段延长部分。4．完整地随音乐进行表演。1．幼儿之所以处于完成任务的状态，主要原因

5、是教师过于强调音乐的结构，把对音乐结构的追求作为活动的唯一目标，导致幼儿受到教师情绪的感染，而失去对音乐活动本身的享受。2．教师发现自己的问题后，对活动过程进行了调整，用眼神与幼儿进行了沟通，将自己的愉快用眼神传递给了幼儿。同时，再加入配音，使活动氛围诙谐、幽默，幼儿在这样的情绪气氛感染下，情绪、情感也很容易被调动起来。案例二：中班音乐欣赏《绿毛虫》——穆索尔斯基“壳中鸟雏的舞”。活动过程和情绪反应分析1．倾听音乐，自由想像音乐表现的形象。2．理解图片内容（毛毛虫吃东西、长大、蜕皮、结茧、做梦、变蝴蝶）创编动作，表现图片内容。3．随音乐表现毛毛虫变蝴蝶的过程。在活动中，教师引导幼

6、儿用动作表现毛毛虫吃东西、长大、蜕皮、结茧、变蝴蝶的情节，幼儿自始至终都保持较高的参与热情。同时，教师还鼓励幼儿邀请客人老师与自己共同表演、鼓励幼儿对教师的表演做出客观的评价。使得幼儿不但积极参与活动，还期待与客人老师共同做游戏和相互评价。1．幼儿不厌其烦地一遍遍做游戏，是因为教师在引导幼儿创编的过程中，添加了刺激点——蜕皮（教师用夸张的动作表现最后一刻用脚使劲蹬下黏在身上的“皮”），幼儿在期待及满足中获得了快乐。2．幼儿期待与客人老师共同做游戏，是因为教师为活动增加了新的刺激即师幼间的平等对话与平等评价，幼儿期待这种平等的人际交流，这种交流使他们获得了快乐。案例三：大班舞蹈欣赏

7、《担鲜藕》——江苏民间舞蹈《担鲜藕》。活动过程和情绪反应分析1．欣赏舞蹈，讨论舞蹈表现的故事情节。2．再次欣赏舞蹈，并尝试合作表演（如何左右移动、如何转圈）。在舞蹈欣赏过程中，幼儿欣赏了两次舞蹈表演后，教师就让幼儿起身与自己共同表演这个舞蹈，教师在这个欣赏和表演的过程中，始终用语言不断提示幼儿，大部分幼儿情绪过于兴奋，少部分幼儿对活动不感兴趣。3．创编B段——小姐姐睡觉后，藕宝宝的游戏动作。4．完整地表演舞蹈。1、幼儿过于兴奋的原因之一是：对音乐和动作结构的不熟悉，更不知道如何将