面对动态生成点，敏感把握有利时机.doc

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1、[反思]这节课过去了，比赛结束了，我长长地吁了一口气，心里的一块大石头终于落下了。欣喜之余，细细思索，感慨颇多：平时我们总是感到课堂动态生成性资源不好掌握，面对许多意外没有把握，或者没有好好利用而遗憾，因为课堂中的意外，很多时候让人措手不及，什么时候、哪个环节、由什么引起、谁也无法预料，这是在比赛前最最担心的问题。本节课，我敏感地把握住时机，抓住课堂中动态生成点——“都”，改变了教学预设，整合了教学环节，在等待中让学生感受到井水给人们带来的甜美与欢乐，从而让学生懂得吃水不忘挖井人的道理。由此，我深深地感受到要相信学生，顺学而导，课堂一定能精彩纷呈。1、面对动态生成点，敏感把

2、握有利时机。叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在学习第3小节时，一名学生提出：“我发现‘都’字说明过路的人不止一人，而是每一个人都在称赞井水。”这是一个很容易被错失的教学资源，我敏感地把握住这一教学契机，以学定教，以此为生成点展开想象，引导学生与文本进行对话，顺应了学生的学习需求，学生才能成为学习的主人。2、抓住动态生成点，有效整合教学环节苏霍姆林斯基曾说过发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。

3、”在教学中我将学生的生成性资源纳入预设的环节中，与其进行有机整合。当学生提出‘都’字说明过路的人不止一人，而是每一个人都在称赞井水后，我问道：“过路人都有谁呢？”在学生回答不理想的情况下，我引导学生再次默读课文，整合两个相连的教学环节启发学生深入思考：过路人都有谁呢？如果你就是过路的人喝了井水之后，你会怎么称赞井水的？这样，这更有利于拓宽、深化教学目标，学生在课堂活动中的兴趣、情绪、观点等都是完善教学过程的动态生成性资源，教学环节的整合、推进必须纳入这些变化的学情。这些“意外”虽然打乱了教学节奏，但许多不曾预约的精彩却会不期而至。3、挖掘动态生成点，耐心等待生发精彩等待是一

4、种耐心，更是一种艺术。课堂教学如果没有教师的等待，如果没有学生的充分思考，动态生成就无从谈起。在学习第3小节时，学生说不清楚过路的人有哪些时，我没有急于求成，而是给了学生再次深入默读课文思考的时间，挖掘动态生成点——“都”，在点拨中深化了对文本的理解，在对话中深入感悟文本内涵。正是有了这种耐心的等待，才生发出后面的这么多的精彩。我想，这就是《新课标》所倡导的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程吧！